论“双减”实施下语文作业个性化设计的有效实践
李远凤
（四川省凉山州宁南县宁远镇披砂小学）
摘 要：“双减”实施下语文提效提质教学的实现以作业个性化设计为实践之径也是非常有意义的。本文在分析“教以应试”背景下语文作业弊端的基础上探讨了“双减”实施下语文作业个性化设计有效实践的方法策略。
关键词：小学语文 “双减”实施 作业 个性化 设计 有效
“双减”实施意在减轻负担让学生轻松快乐获得提效提质的教育惠及。每个老师都是“双减”实施落实的责任主体，都应在自我教学实施中为此埋单而努力。而语文学科奠基性最强，每个语文老师更应在落实中率先作出改革，优化教法策略，使课堂出现高质量育人。而先前语文“教以应考”的多，其方法就是读背记忆。殊不知这样的方式不仅不会带来成功感的轻易获得，更加重学业了负担，使学生整天被过重的课业所累，身心疲惫。而“双减”的到来就是为了让这一现状得到极大改变，要求我们在优教优学中提效提质。而强化作业个性化设计就是我们在这场改革中的一个重要突破口。在这两年探索践行中，我发现以此为径可以让学生轻松而高效地学语文。
一、“教以应试”背景下语文作业实施中存在的弊端
“教以应试”背景下语文作业实施不是一无是处，其也存在合理性，注重知识积累、强化知识巩固、应试方法培养等都是其作用下的良好结果。而弊端就在于其方式简单，途径单一，应试取向过重。过多采用重复抄、反复练、死背记，导致简单的问题却使人倍感心累和身累。分析这些做法的背后，我们发现存有如下弊端。
一是缺乏差异性。在布置语文作业时，老师常常忽略了孩子的具体差异、兴趣爱好和性格特点，无论他们能不能学会、能不能被他们所接纳，而语文作业的设置都是偏重对知识的记忆强化。由于缺乏对学生学习差异性的重视研究，致使作业中对学生发展有益的因素占比较小，而过多的无意义劳动让后进学生吃尽了苦头。
二是缺乏多样性。在实施过程中，老师没有充分地顾及到课文内容的丰富和形式的变化，反而让他们花费很多的精力来反复地照搬、背记教科书上的新字生词和部分句子，使得他们的作业实践缺乏多样性和挑战性，育人价值不大。这种做法不但耗费了学生以兴趣和精力为主的主体性，也限制了他们想象放飞和思考能力的发展，甚至让学生产生作业厌倦排斥感。
三是随意性较强。主要体现在两个层面：第一，作业设计上过于随意。有些老师在布置家庭作业时随意从教参或练习册或学生用书上找几道题目让学生去实践。这种没有计划、随意安排的做法直接造成了学生心理、生活、语言技能形成等方面的培养引领缺失，导致学习作业动力不佳；二是老师对学生作业的指导和批阅随意性过强。没有严格的督查和注重反馈的批阅，做与不做放任自流，致使学生不完成作业的侥幸心理出现，造成了学生对语文作业的不关注、不重视和不完成。
二、“双减”实施背景下小学语文作业个性化设计的有效实践
能促进学生快速发展的语文作业就能坚持个性化的设计理念。而“双减”实施倡导这种理念的应用落实。为此，我们在遵循学生语文现实的基础上依托文本，按照适度超越原则引导学生在语文作业实践上“跳一跳”。接下来我以古诗文、文言文教学来探讨“双减”实施背景下小学语文作业个性化设计的有效实践。
（一）设计想象性作业让学生放飞想象。想象力比知识更重要。因此，在“双减”实施中我们应重视学生想象力的挖掘培养，使其放飞，做法就是设计想象性作业。落实在实际的语言学习与实践中我们老师就可以安排古诗文的扩写或续编故事、编演课本剧等。这样作业实践就能很好地培养孩子们的想像力和思维创造性。例如，在学习《滥竽充数》这篇文言文之后我们就可设计想象性作业，让同学们在深刻理解文意的基础上放飞自我想象力，继续创编南郭先生离开皇宫后发生的故事。经过这样想象实践，他们所编造的故事不仅有童话般的趣味还做到了题材丰富。又如在学习了《惠崇春江晚景》之后我们设计了一个诗配画的想象作业，让同学们理解基础上描绘出诗中所绘的优美风景，要求学生除了画诗词中描述的风景之外还可以增添景占景物，让画面变得更漂亮。通过这样的想象性作业实践学生的想象得以充分发挥，而且创造力也得以磨练和发展。
（二）设计生活性作业促进灵活运用。在小学阶段，个性化作业设计最好的方法就是使知识得以运用。故而我们在语文作业设计中就可以编撰出生活性强的作业来，让学生对语文知识进行生活化实践。其方法就是通过特定的、直观的生活场景作背景，使他们能够在运用语文知识解决现实生活问题的过程中有更好地发挥自己体验的平台和空间。在语境中对古代诗词进行灵活应用的历程，也是他们在古代诗词和文字研究基础上的一个重要飞跃和语文实践。
（三）设计迁移性作业促进整合感悟。现行教科书中的文言文虽然数量上不多，但各具特色。如果我们老师能在个性化解读的基础上对文本进行创意组织、整合，通过优化路径设计出迁移性作业，就可让学生把文中的鲜明特色“化为己有”，形成自己的语文实践方法。如《矛与盾》教后作业设计，我们如果能找到具有迁移价值的“点”而设计出迁移性作业，引导学生以读促读或以读促写或以读促画，就可让学生在我们构建的开放性、立体性、趣味性的语文作业实践中发展创新运用能力
“双减”实施在推进，我们语文老师在作业个性化设计的道路上就没有终结，必须躬身于语文教与研，深入挖掘作业训练点和创新点，拓展教育宽度，让学生的语文实践能力在我们提效提质的语文教学中得到极为有效地培养。
参考文献：
[1]陈信明，“双减”背景下小学语文作业设计路径探究[J].学园，2021年。
[2]张忠群，“双减”背景下小学语文作业个性化设计的路径探索[J].课堂内外，2020年。
