浅谈新课标下的小学语文有效教学
四川省南部县幸福小学 杨金莲
摘要：在新课程改革背景下的小学语文有效教学,是指教师在新课程标准的指导下,依据小学语文教学活动的客观规 律,尽自己最大努力督促小学生的语文能力,语文素养的发展,与社会和教师个人的教育价值需求相切合的教学活动.如 何实现小学语文有效教学,提高教学效率。基于新课标的语文教学，我们应以新课标理念、精神为指导，让学生在教有法的实践中夯实基础，提高语言文字运用能力。
关键词：小学语文 新课标 课堂教学 有效
新课标出台已有多年了。如何化课标精神为实践行动，提升教育质量，是每个小学语文教育人应着力思考的问题。而小学语文，作为一门奠基学科，不仅担当着象众多学科一样的自身的培养任务，还为学生其他学科的学习承担起发展重任。因此，如何让语文教学更具有效性，更能实现学科责任，让学生获得良好语文教育，是我们应着力思考的现实问题。而新课标的理念与精神，就像一盏指明灯，照耀着我们开辟新课改的实践之路。其“教学建议”与“实施目标”，更是对我们教学方向的告之和方法的授与。因此，基于新课标背景下的语文教学，就有了科学实施的有效路径。
一、夯实基础，关注学生学习起点
学生是学习的主体，是课堂有效教学的对象。因材施教的前提应重视教学对象的研究，弄清学情，才能对“症”施教，提高教学针对性。作为一线教师，研究学情，是为了更好地帮助铺平学习道路，以利于他们更容易地接受知识、进而建构知识、形成知识结构。那怎样去研究学情呢？新课标告诉我们，致力于学生现有基础，即语文现实，找到学生“最近发展区”，科学制定学习起点，让学生在“愤悱”状态下自然过渡到“我要学”中来。这些年来的教学实践，让我们感觉到注重预习，让学生学有准备，是关注学生学习起点的有效方式。因为，督促学生预习是实现“凡事预则立”的正确做法。语文有效教学，既需要教有准备，也需要学有准备。“把功夫花在课前”，既需要教师去落实，也需要学生去落实。因此，作为一线教师，应注重预习。这既是学习规律的要求，也是新课标要求。对于小学生，他们的预习实践由于在缺少知识和方法的现实原因下，很可能效果不明显，但我们教师应采取鼓励与督促并重的方式落实到每一天中，通过授方法和给预习提纲等途径不断实践训练，就可逐渐提升学生学习能力，提高学生学习起点。落实到实践中，我们可提出预习要求，鼓励学生带着笔、动着嘴、用着脑开展自主学习，读好生字，解决识字写字问题，理解难懂的新词，解决理解障碍问题。而上课时，我们首先就要检查学生预习情况，根据反馈了解学生学习起点，以便我们调整策略，灵活施教。
二、言意兼得，关注文本表达特点
阅读教学本身就是对话平台，而且其桥梁作用还表现在能使教师、学生、作者、文本之间进行对话。当然核心应是学生与教师对话，与作者对话，与文本对话。而与教师对话的目的，就是在教师引导中更好地与那两者实现更有意义的对话，即通过与作者、与文本的对话，实现对作者和文本的理解，言意兼得。同时能了解文本的表达特点和写作技巧，以便自己学以致用，提升语文素养。例如，《荒芜了的花园》这一课，文中的写作特点就是前后对比，现实与人们想象的对比，如何让学生在理解基础上抓住文本的写作特点，就成为我们教学难点。为破解这个难题，教学时我让学生把花园分成荒芜前和荒芜后进行对比，让学生体会到荒芜前的美丽，而荒芜后的现在是杂草遍是、花木枯萎，池水干竭。引导学生把花园的前后进行比较，在朗读中找出关键词、重点句进行切入，就可让学生体会到对比这种写作方法的重要作用。除此之外，文本中“青蛙”和“蟋蟀”，有心理也有前后变化，先是满怀期待，有欢喜的表现，继而希望破灭，有悲哀的表现，这种心情上的变化，也形成了强烈的前后对比，更加让学生体会到了阅读时的言意兼得。
三、读写结合，关注语言文字运用
语文是工具学科，这种学科的特征就是要体现实践性，能让学生学以致用，形成属于学生自己的能解决生活问题的工具。而作为一线教师，在教学时就要体现这种特征，致力于学生语言文字运用能力的培养，促进学生快速掌握这门工具，形成实践能力。虽然有很多方式可以实现学生语言文字运用能力的提升，但效果最好的无疑是读写结合，这是语文教育人的共同心声。为此，我们应有这种理念和化理念为实践的教学做法，把读写结合贯穿落实于语文教学的各个方面，始终如一的以读写为载体，在培养理解能力、阅读能力中实现写作能力的提升，促进学生在语言文字运用中形成反哺生活的语文实践能力。任举一课教学为例，拿《巨人的花园》来说吧，这是一篇语言非常优美的课文，文本中呈现出语言美、意境美和思想美的特点。教学这一课，不仅要让学生懂得“快乐需要分享”的思想教育价值，还要在通过朗读理解花园优美的词汇语句描写中获得语感培养，提升语言文字运用能力。教学时，我们应让学生反复朗读，在图片情境的配合，引导学生边朗读边想像，让文本中的意境变成画面，体会作者用词描写的方法。同时，感受美丽的花园需要有孩子的陪衬，没有孩子的花园就只剩下冬天，进而体会到花园需要快乐，巨人也需要快乐的主题。在大量读，充分理解后，我们就应有实践平台，让学生读写结合，进行语言实践，让学生把朗读中发现语言规律，好词佳句、以及文本语言的表达方式运用于自己的作文中去，写一写自己头脑中的春天。实践表明，坚持读写结合理念，要求学生在朗读中体会语言文字，在写作中运用语言文字，就会实现学以致用，促进能力提升的教学目的。
总之，基于新课标下的小学语文教学，其策略的有效性应体现为学生语文素养提升的效率上，达到新课标的阶段目标。作为教师，我们要关注学生成长，致力于学生语文素养培养，让学生在有效的语文教育中莸得全面发展的支撑能力。
参考文献：
[1]潘蕊，基于新课标下的小学语文教育教学策略[J].中华少年，2017年。
[2]尤瑞琴，新课标下小学语文教学策略研究[J].中国校外教育，2014年。
