小学数学情境教学中存在的问题与探究
云南省永胜县永北镇第一小学 张志梅
创设教学情镜，发挥课堂教学的最大潜能，提高课堂教学效率，是每位优秀教师追求的共同目标。然而在实际操作中部分教师由于认识程度和教学能力的差异，出现一些问题，使情境教学缺乏实效性。
问题一：数学课没有数学味，淹没了教学内容的实质
有一位老师在上二年级《快乐的动物》一课时，制作了精美的课件，画面上有美丽的动物园，弯弯的小河，五颜六色的花草，各种各样的树木，现代式的动物玩具，确实很吸引学生的注意力。教师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。十分钟过去了，学生几乎把整个画面的景物描述一遍，老师只是在肯定中不断提问“还有什么发现？”于是学生又不断有新的发现。这样的情境创设把数学课变成了看图说话课。课堂气氛虽然热烈，但课的实质却变了，学生的数学知识，数学能力并未得到提高，数学课的情境创设没有“数学味”。
问题二：教学情境过于牵强，脱离学生生活实际
一位城区的老师在教《过河》一课时先提问：“你每天放学后怎样回家？”学生答有坐车回家的，走回家的等。老师接着说：“今天咱们共同来体验一下乘船回家的快乐，研究过河时的乘船问题。”
这个情境创设初看上去似乎很吸引学生，其实透过表面我们可以看到它存在的问题，这样的情境创设脱离学生的生活实际，数学知识并不是对现实世界的绝对正确的表述，不是可以随意放到各种情境中都可适用的，在不同的情境中，知识就需要被重新建构。
问题三：不分析学生心理特点和认识规律，过于追求教学的情趣化
一些教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就无法教学。事实说明，有些情境创设，并没有起到应有的作用。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。
如何创设有效教学情境，以下就本人多年来在工作中摸索的几点做法提出来与各位同仁共同商榷。
一、创设生活情境，让学生在现实生活中学习数学
《数学课程标准》倡导数学问题生活化和生活问题数学化，数学教学应遵循源于生活，寓于生活的理念，为学生发现数学问题，探索数学问题，提供生动，有趣的资源。例如：在教学“左右”时，我先请学生说说，我们经常用右手做哪些事情，用左手做哪些事情，最后告诉学生，右手和左手是一对好朋友，合起来力量可大啦。通过生活事例，使学生获得大量的感性材料，充分体验自身的左和右，为正确确定左和右奠定基础。
二、创设问题情境，在解决问题的过程中学习数学
问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，《数学课程标准》提倡通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯彻学习过程的主线。把学习看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学北师大版二年级下册“过河”时，我让学生先观察情境图，解释图意：“有一些同学去河边玩，男生有29人，女生有25人，每条船限乘9人，至少需要几条船？”接着提问：（1）要算有几条船，必须知道哪些条件？（2）怎样算共有多少人？ （3）在列综合算式时要先算总人数该怎么办？（4）你认为括号在式子中有什么作用？让学生带着问题逐步分析，探讨有括号的混合运算的运算方法，得到更深层次的理解。
三、创设探索情境，让学生在探究的过程中学习数学
数学教学中，教师要引导学生发现问题，提出问题，解决问提，引导学生借助观察、猜测、验证、推理与交流等充满探索的活动解决问题，进而在问题的解决中培养学生的探索能力。在教学“商不变规律”时，我让学生猜想36÷6=？360÷60=？3600÷600=？的得数，根据经验，大多数学生认为得数是6，但为什么是6，一时说不清楚，于是产生了探索的欲望和积极思考的兴趣，接着，让学生填写课本中的表格，并提出问题，说说你从填表过程中发现了什么？学生通过独立思考后进行合作交流，顺利地探究并总结出商不变的规律。这样让学生对学习过程进行反思，诱发起学生对学习活动的深度思考，激发起学生浓厚的兴趣。
四、创设操作情境，让学生在动手实践中学习数学
小学生在动手操作的过程中，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与活动，有助于学生正确，全面，深刻地获取知识，进一步理解和体验数学学习的过程，得到良好的情感体验。例如，在教学“三角形面积计算”时，我让学生动手操作，讨论总结三角形面积计算公式。有的学生把三角形割拼成长方形，利用长方形面积公式来推导，有的用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，借助平行四边形面积计算公式推导出三角形面积计算公式。通过实践操作，让学生亲自经历和体验知识产生的过程，获得情感上的满足。
五、创设交流情境，让学生在语言交流中学习数学
会想才能会说，会说才能会做，新课程倡导合作式学习，而合作式学习最终要让学生进行语言交流，交流知识与技能，交流过程与方法，交流情感与价值观。比如，在“式题”计算时对算理的交流，在“解决问题”教学时对解题思路的交流，对同一问题不同解决方法的交流等，让学生畅所欲言 ，各抒己见，学得积极主动，表达得清楚、明白。在讨论和表达中交流，在交流中讨论和表达，有利于培养学生的语言表达能力。
在数学教学中，合理、恰当地创设教学情境，使新的教学理念转化为教学行为，使每位学生都能在学习过程中有所提高，体验到成功的乐趣，真正体现《数学新课程标准》要求的“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
云南省永胜县永北镇第一小学 张志梅
