小学语文教学中的导语设计
杨清萍 云南省永胜县永北镇灵源小学
郭芽超 云南省永胜县永北镇中和小学
成功的上好一堂语文课，跟很多因素有关，其中，导语设计是至关重要的因素。语文课的导语设计应完全体现这些新课程理念，它是激发学生积极性的助推器，更是展现学生才能的舞台。汉语是我们中华民族文化沉淀的精髓，凝聚了中华民族浓厚的民族精神。所以设计导语时要激发学生语言文字的兴趣爱好，要以生动的且富有感染力的语言去感染学生，因此需要根据不同的文章设计与之相适应的导语。我试从如何设计导语谈起，与教育者一起学习，共同探讨：
一、巧置悬念，自然导入
课堂如演出，导入新课是第一幕，如何演好并在这第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，使指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想和想象，获得鲜明生动的感受。如我教《童年的发现》一课，抓住课题引导学生质疑：“同学们，你们的眼睛是最亮的，想问题也是最有新意的，读了课题，说说你最想知道什么？”“想知道发现了什么，怎样发现的，是谁发现的，为什么是童年的发现？……”上课伊始，指导语看似简单，却能让学生产生阅读探索的欲望，吸引学生自主走进文本。。《将相和》的教学，解题导入：这个故事发生在我国战国时代的赵国。那个时期在赵国有两个威望很高、影响极大的人，一个是蔺相如（板书：蔺相如），这个人的姓不好写，草字头下一个“门”字，“门”里面一个“隹”字，这个字念lìn。还有一个人，名望和地位不在蔺相如之下，他的名字叫廉颇。（板书：廉颇） 注意这两个字的写法。廉颇是个大将，（在廉颇后面板书：将）蔺相如是个有名的宰相。（在蔺相如后面板书：相）这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好，但后来成为感情很好的朋友。这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好，所以题目就叫做《将相和》。
二、课题质疑，启发导入
在导语中，我们如果巧提问题，启发导入，收到的效果非同一般。这就要求我们提出的问题是精心设计的，是能帮助学生探究学习的。如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。教学《孔乙己》一文，可以一开篇就问学生：“文中的孔乙己姓啥名谁？”看似简单却又一下子难以回答，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，可顺势利导学生认识孔乙己以没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学的主动、积极。值得一提的是，课堂上设置的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。于是，学生们兴奋了，理解了。
三、前后联系，轻松导入
前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课，这样学生在进入新课时会很感亲切。在学习《爱迪生救妈妈》一文时，我是这样进入新课的：“爱迪生的妈妈生病了，需要立即手术，可现在是晚上，光线太暗，医生不能顺利进行手术，这可怎么办呢？爱迪生的妈妈会有生命危险吗？”这时学生的心被悬了起来“这该如何是好呢？”通过制造悬念的导语开始，将会更有效地激发学生好奇、探究的心理状态，使得学生更积极地参与其中的课堂，形成良好的师生互动局面，使教学内容紧扣学生的心弦，引发学生更深入地思考，从而提高教学的效率与教学质量。看看作者在不同时间、不同地点、不同心境下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。
四、分层设计，适时导入
好的一堂课，单靠一两个提问是远远不够的，它需要教师站在高处，从整节、整篇课文来精心组化、设计出一套既自然衔接，又能层层推进的如纽带般的系统导语，这样才能全方位培养学生的思维能力。当然这也要看教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成一组小问题，层层深入，环环紧逼，逐步引导学生向思维的纵深发展。在教学《搭石》一课，先用课件出示课文情境图，老师激情讲述：同学们看，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。在教《爬山虎的脚》这一课的导入语是：同学们，你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。读了课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写？叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。
总之，形式是为内容服务的，语文的教学内容和形式都是丰富多彩、不拘一格的。小学语文教学的导语设计的方法并不是孤立的，教学中应该灵活运用，综合多个方法把学生引导到自己的教学中来，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是最成功的导入。这也就要求教师能超越课堂的藩篱，发挥自身的创造力，深刻专研教材，设计好导语，活跃课堂气氛，激发学求知欲望，让课堂中的生成硕果累累。
