论小学生数学学习兴趣培养的有效策略
四川省广安实验学校 唐凤
摘要：小学数学作为奠基教育平台，为学生全面发展奠定兴趣基础也是其不可推脱的重要责任。教学中，我们可从让学生体验知识实用性、构建愉悦师生关系、问题情境创建和感受学习成功等方面引导学生去培养学生学习兴趣。
关键词：小学数学 学习兴趣 培养
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”是前苏联著名文学家列夫托尔斯泰的重要名言，比我们常说的“兴趣是最好的老师”更直接地指导教学。因此，我认为最好的老师就是善于激发、培养学生学习兴趣的老师。心理学研究告诉我们，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。当学生对学习产生兴趣时，就会视学生为快乐，不是一种负担。因此，在小学数学教学时，我们要想方设设法激发他们学习求知欲，提高他们学习兴趣。下面，我结合小学数学教学实践，谈谈学生数学学习兴趣的培养提高。
一、让学生在体验知识实用性中学数学
生活中处处有数学，然而，我们学生感受不到数学来源于生活这一基本事实。从目前他们学习来看，很多学生感觉到数学难，枯燥。究其原因，不是他们不感兴趣，而是我们教学脱离了实际生活，学生从课堂数学学习中感受不到数学的实用性，也就没有趣味性了。作为教者，如果把数学学习与生活实际联系起来，必然会提高学生的学习兴趣，增加学生学习数学的激情。教师应该运用生活中的实例进行课堂教学。例如，在认识长方体的时候，如果一味地让学生根据课本上的概念去天马行空的想象，学生将很难理解长方体到底是个什么样子，但是一旦把抽象的长方体具体到生活中的某样东西，如教学楼、衣柜、文具盒等，学生就会恍然大悟，原来长方体就是这个样子，理解起来也会更加直观容易。通过此种教学方法，很多抽象的问题会迎刃而解，学生在更加清楚、更加牢固地掌握数学知识、理解数学生活中的应用的同时，也会提高对学习数学的兴趣。
二、让学生在愉悦师生关系中学数学
抓住小学生“向师性”强这一特点，构建和谐的师生关系，有利于提高学生数学学习兴趣。简单地说，就是爱屋及乌。遗憾的是很多教师错误的认为只有严厉的教学手段才会征服淘气的小学生，其实不然，教师的威严并不能让学生顺从，只能一时起作用，起不到育人先育心的效果。教师要做到从生活和学习上给予学生多方面的关心和指导，与学生多沟通交流，以朋友之道来理解学生的快乐和烦恼，尊重个体，积极赞扬鼓励学生的每一个微小的进步，从感情上拉近与学生的距离，从而打破师生之间的隔阂，让学生卸下沉重的包袱，对教师充满信任的感情。同时教师也要尽可能多地提供学生成功的机会，学习上的成功对学生来说是莫大的荣耀和激励，一次真正的成功胜过教师的任何称赞，能够帮助学生树立学习的信心，鼓动学生接受新的挑战。这样，学生不仅能有效地获取知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。鼓励学生发表探究成果。传统教学中的关心答案对错的做法是没有什么创新意义的，所以，在教学过程中，教师要鼓励学生敢于独抒己见、不囿于定论。
三、让学生在问题情境创建中学数学
惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。因此，在数学教学中，我们应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，在教“平行四边形的面积计算”一课时：我们可先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
四、让学生在学习成功感受中学数学
兴趣的保持有赖于成功的不断出现。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
总之，作为奠基的小学数学教学，我们应加强学生学习兴趣激发，培养，使之提高变强烈。这样他们数学学习的参与意识才会变强，主动性才会更有效果。
参考文献：
[1]程蓬，培养小学生数学兴趣的策略[J].当代教育论坛，2018年。
[2]李小明，提高小学生数学学习兴趣的途径与方法[J].中小学教育，2017年。
