浅谈初中英语词汇记忆能力的培养
湖北省恩施市舞阳中学 郑先鸿
记忆词汇是初中学生学英语的一个薄弱环节，因此，如何帮助初中学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇是初中英语教学的关键，只有解决了效率的问题，才能既减轻初中学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，如何在课堂教学中有意识地培养初中学生记词汇记忆的能力呢？笔者认为应从以下几方面进行：
一、对初中学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新词汇时，先向初中学生明确记忆指标，例如，在教新词汇时，要求初中学生在一、二分钟内记熟所学的新词汇，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读词汇，学生口头拼写，或是老师讲出词汇中文意思，学生读出生词，反之，老师读词汇，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分初中学生达到要求，但经过一段时间的训练后，每位学生都能按要求完成，即使成绩差的初中学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现词汇，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使初中学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中初中学生的注意力，给初中学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起初中学生兴趣。示范朗读词汇的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个词汇以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将词汇与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教词汇时，把音、形、义同时教给初中学生，让初中学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使初中学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使初中学生对词组有了正确的理解，又避免初中学生只会在词汇表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语词汇，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让初中学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教词汇时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使初中学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻初中学生的负担，全面提高初中学生的素质。
语言这东西，不是随便可以学好的"，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事 半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
初中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿 用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前， 初中中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如 何激发初中学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
