云南省宣威市第八中学 刘 晓
摘要：笔者在本文之中提出需要在对高中英语学科教学工作开展的过程中，推行互动合作学习教学模式，并且探究互动合作学习教学模式在高中英语教学之中的应用策略，希望由此能够为阅读本文的广大同仁提供一些参考。
关键词：高中英语教学；互动合作教学模式；实施策略
一、 课前准备阶段
1、 集体备课
教师在智慧水平、认知风格、知识结构以及思维方式等各个方面必然存有一定的差异，即使是对同一个教学内容进行教学期间也会在教学的整体设计、方法选择以及内容处理等各个方面存有明显的不同。这些不同也就为教学工作的更好开展提供了宝贵的教学资源。教师之间通过集体备课能够相互补充和启发，进而来使智慧和思维形成一定的互补，由此便会使之前所持有的教学观念变得更加完善和科学，并且对于教学目标的完成也有着很大的裨益。教师为了更好的为互动合作教学的有序进行提供保障，可以在备课的阶段对材料进行深入的研究，并且准备一些与学生们当前英语知识储备和能力水平相适的教学设计方案。结合当地高中教学实际情况可以将英语教师们分为高一、高二以及高三等三个类别的集体备课小组。在对集体备课程序进行应用的过程中，可以为教师们对教学方案的重构提供一个可以依靠的平台，进而来使他们自身的教学彰显出集体的智慧，还能够对本班的学情进行充分的考虑，最终将自身的风格显现出来。
2、 合作学习小组分组策略
合作学习小组模式属于合作学习模式之中一种最容易实施的方法，并且该方法实施起来也较为简单，而且这种教学模式所能够取得的效果也较为有效。该教学方法最为适用的是那些对于合作学习初次接触和尝试的老师和学生，该方法属于一种团体记分和责任分组的有效学习方法，每个小组成员都会承担一定量的学习任务，并且每一个组员会对本小组所取得的团体成绩负责，每一个小组成员成绩的高低都直接影响到团体得到成绩的水平。在对班级进行分组的过程中可以使每一组的学生数量为6到8个，并且在实际分组的过程中，可以依照学生们的特点来使成员之间具有一定的互补性，比如在学习成绩方面、民族和家庭背景方面、性别以及能力倾向等方面。通过对这种异质分组的方法进行利用能够更好的将每一个学生所具有的特点充分的发挥出来，并且由此使学生之间能够在优势上得到互补，进而使合作效率得到最大程度的提高。
二、 课堂实施阶段
1、 课堂之中教师的主导
教师在对互动合作学习教学模式进行应用的过程中需要从最大程度上将自身的责任意识发挥出来，教师需要充当好促进者、管理者、顾问、咨询者以及参与者等多个角色。通过对互动合作学习教学模式进行利用能够使现代课堂之中学生、教师、媒体以及教材之间形成一个较为良好的信息交互传递关系，并且在这个关系之中能够使教师和学生之间形成较为友好的合作关系。
教师在实际授课的过程中需要尽可能的激发学生们的学习兴趣和动机，在互动合作学习课堂之中教师可以向学生们呈现一些新的教学资料和内容，所采用的主要包括直接教学、课堂讲授或者讲授讨论的方法，将一些学习资料应用多媒体等方法呈现给学生们，并且在对合作学习教学模式进行应用的过程中需要尽可能的在不同的环境体现出准确、变通以及精解精神。
1.1、准确
教师在开始课堂授课的时候需要告知学生们所学内容的重要性，尽可能的将一些学生们了解的生活相关问题来导入到课堂之中，进而来更好的对学生们的积极性与好奇心进行激发。
1.2、变通
在教师进行课程讲授期间需要与测验的目标进口，并且将弄清意义作为教学的重点，通过不断提问和展示所学内容来将学生们所学到的内容掌握程度反馈出现，进而来对一些不必要的间断时间进行消除，使授课具有较强的连贯性特点。
1.3、精解
教师在学生们定向学习的阶段为了能够使学生们更加准确的进行思考和回答问题，可以适当的对随机提问的方法技能型应用，由此让学生们认真的对问题进行准备，并且教师可以将提前准备好的答案向学生们进行反馈。
2、 学习小组互动学习
学习小组互动学习共包括了组际和组内两种互动学习活动，在心理角度分析的话可以认为高中生正处在从青年向成年人的转变阶段，并且他们会对与别人的交流和得到别人的认可表现出一定的渴望，并且通过交流和得到认可能够在群体之中产生归属感和安全感。通过对互动合作学习模式进行利用能够使学生们在实际学习的过程中达到取长补短和共同进步，并且在这个过程之中学生们在内心深处的各种潜在需要能够得到满足，进而来使学生们的求知欲和学习积极性得到激发，并且由此也有助于学生们良好认知能力的发展和形成。
总之，限于篇幅，笔者在本文之中简要的分析了高中英语教学之中互动合作模式相关的实施方法，希望由此可以为阅读本文的诸位同仁提供一些经验方面的参考，为高中英语教育事业的更好开展贡献出绵薄之力。
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