浅谈科学活动中幼儿的探索能力的培养
黄 芳
（云南省永胜县幼儿园）
科学活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供可操作的材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。作为幼儿教师，我们要保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。
一、结合幼儿熟悉的生活环境，引导幼儿探索
科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？”;“天为什么会下雨、下雪?”；“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？”；“宇宙、天空会是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。如：在春天，我带孩子们去踏春，让孩子们寻找大自然中的“春宝宝”，感受一下春天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中的“春宝宝”。有的说：“我发现树枝有新绿芽了”；有的说：“小草长出来了开了”；有的说：“迎春花开了”；还有的说：“春天来了真好，燕子已经飞回来了”。大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以体现。
二、创设有效的环境和氛围，鼓励幼儿探索
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学探索区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等。使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，那么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。
三、注重培养幼儿的合作探索，相互交流，共同解决问题的能力
语言是思维的拐杖，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师要重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如在“小小蛋儿把门开”主题区域活动中，引导幼儿探索：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢?于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
四、养成幼儿记录的习惯，学会交流总结探索过程
在科探活动中，记录信息、表达交流是两个重要环节。幼儿把实验中观察到的现象和探索的结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己探索的过程就某些问题展开交流讨论，对总结自己及他人的经验，提高表达能力十分有益。因为记录不仅有助于幼儿加深理解和认识，也是幼儿的科学报告。幼儿一般采用绘画、标记、箭头等形式记录操作材料和发现的现象。例如：在“沉与浮”的实验中，有的小朋友先画了一个物体“正方形” （木板），然后再物体后面用“↑”表示它会浮起来。一个幼儿画了“石头”后面用“↓”，表示会沉。他汇报时这样解释：“木板本身是浮的，但是石头会沉下去。”这份绘画记录就是幼儿的科学报告。而且记录有助于相互评价提高科探活动的正确性、有效性。在幼儿进行科探实验中，我们发现幼儿在观察记录中相同的材料，但记录实验的结果不同。我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再实验观察，得出正确的结论。
五、做幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者
我们关注幼儿的探索活动，要给幼儿提出新的挑战。在活动中，教师要发现、设问、参与、帮助，教师要对幼儿的反应作出快速的判断。利用幼儿提出的问题或向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境;并且不急于指导或释疑，使幼儿轻易获得成功，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，不怕幼儿遭遇挫折、失败而急于求成。通过设问或幼儿的问题来激发幼儿的思维，这有助于幼儿明确活动的方向，激发进一步活动的兴趣，促进幼儿解决问题能力的提高。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，采用不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整教育目标和教育策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。在运用引导策略时，注重将幼儿的个体活动引发为集体活动，在经验共享的师生互动与生生互动中，进一步提升幼儿经验、发展幼儿的能力，促进了幼儿全面的发展。
总之，幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。今后要积极开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，在更高层次上满足幼儿发展的需要。
