小学语文情境化识字教学法的探究
陈文平
（云南省永胜县光华乡光明小学）
摘 要：在小学语文低段识字教学中，部份教师缺乏对学生心理特征的分析，教学时，远离了学生的生活经验，教学方法陈旧单一。学生识字体验感悟不深，常感到枯燥乏味，学习效率不高。因此，运用符合儿童心理特点的情境化识字教学方法，创设学生喜闻乐见的识字情境，加深学生的识字体验，可达到趣味识字、有效识字的目地，全提高识字教学的质量。
关键词：小学语文 情景化识字教学 探究
一、小学语文识字教学的现状分析
《语文课程标准》明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，识字教学是语文教学的重点，也是学生学好语文和其他各门功课的基础。
但是，传统的识字教学存在着远离学生生活实际的情境，缺乏对学生心理特征的分析，课堂教学显得枯燥，学生厌学，注意力分散，效率低下，学习压力大，识字体验感悟不深，教学方式单一等不良现象，甚至产生学生厌学语文的症状，严重制约了学生语文学科素养发展。
二、初探小学语文情境化识字教学方法
为了让学生喜欢识字，主动学习识字，掌握其识字方法，拓宽识字领域，理解识字内涵，培养识字能力，减轻学业负担，提高学习效率，解决“汉字难学，汉字难认”的困扰，改变教师的“教”，促进学生的“学”。我做了以下的实践探索：
（一）生活化情境识字，还原生活
1. 教师有意带入识字情境，让学生从源头识字
根据学习的需要，教师可有意识地创设一些趣味性强，贴近小学语文低段学生生活实际，符合儿童的心理特征、字理识字的生活化情境。如：教学二年级上册识字单元《田家四季歌》一课中，老师佩戴红领巾进入课堂，在讲授“戴”时自然引出“戴”字与穿戴有关，随后，将识字学习延伸到生活中，可以用这个“戴”来戴哪些生活中的装饰品呢？此时，学生在老师创设的情境中，联系了自己的生活实际情境，便争先恐后地积极发言、主动表达——戴红领巾、戴手表、戴围巾、戴丝巾、戴手链......
基于儿童视角，立足学生品位，以生活化的方式创设“穿戴”情景，学生在教师有意带入的情境中全面的理解“戴”，达到了举一反三的识字效果。教师戴红领巾，让学生感到耳目一新，眼前一亮，激活了学生学习的兴趣，发展了学生的思维，学生容易理解，学起来轻松，水到渠成的解决了学生“戴、带”不清的困惑。
探寻造字识字规律，理解识字内涵，培养识字能力；改变教师的“教”，促进学生的“学”。使学生真正感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。
2.多媒体技术创设活化课堂，轻松识字
有人说：“音美以感耳，形美以感目”，当音乐声起，学生凝神视之，细细地体察，轻轻的吟唱，美滋滋的品味；教师可运用多媒体技术，充分发挥文字、声频、视频、动画等作用来创设识字情境，唤起学生的有意注意，使课堂变得灵动而富有生机，让观察、感受、表达三者结合。
当动画游戏情境代入时，学生们目不转睛，跃跃欲试，争先抢答。如：教学一年级上册《天地人》时，课前播放动画《西游记》片段，以孙悟空上天入地的高超本事，引入“天、地”二字的认读，积累“上天入地”一词，或者以“盘古开天地”让学生了解神话故事中天地的形成过程，在配乐诵读熏陶下，使学生的审美情趣得以提升，增加了识字学习的趣味性，改变了枯燥乏味的识字体验。在教师创设的生活化情境中学习“天、地”使学生情趣盎然、学得不亦乐乎。
这样的情境，既冲击了学生的视觉、听觉等多种感官，又使学生在体验感知中，理解和运用祖国的语言文字，从而达到识字的效率。
3.学生自创识字情境
我是这样学习“锅盖下面一女子就是‘安’”、“请大家跟我一起做升国旗（站立）的姿势”、“请跟我一起做（捧腹大笑）的动作”等。由于，学生是自我构建的知识，在生活情境中体验感悟生字，学生的记忆就会更深刻，识字的效率就会更高。
4.用实物展示，直观教学
在教学一年级上册《大小多少》一课时，可充分利用生活中的实物，冲击学生的视觉，引起学生的兴趣，直观显性的开展教学。如：用“大苹果和小枣子”实物展示理解“大、小”、用“一支笔和五支笔”实物展示理解多和少等
（二）活动化情境识字，体验快乐
1.引入游戏活动，让学生乐于识字
在教学一年级上册《对韵歌》时，可师生接读，图文对照读、拓展提升读。教师也可提前将“他、地”、“日、目”创设在“拾蘑菇”游戏比赛中，同时让两个学生一边拾蘑菇，一边大声读生字，请全班同学作评委。从而，在活动中轻松地辨析形近字。
2.编顺口溜识字
钻研教材，挖掘教材。如：教学一年级上册《小书包》一课时，“我的小书包，宝贝真不少，橡皮、铅笔、尺子、转笔刀”学生可以一边拍手，一边看老师从书包里拿出带有以上文具的生字卡片。
３.师生演绎情境，快乐识字
在教学二年级上册识字单元《拍手歌》，运用同桌拍手读《拍手歌》文本，激发了学生的主观能动性，解放了学生长此以往地拘束单一式识字模式；以师生拍手接儿歌的形式和学生互动，拉近学生的距离，让课堂灵动而富有乐趣。
（三）把识字教学与写字教学结合起来
识字要落实到写字上面，规范学生的写字教学就显得尤为重要，我们应该把识字教学与写字教学结合起来，扎扎实实的培养学生的听说读写的语文素养。
引导学生观察字的结构，造字特点、字的变化、字的穿插、字的谦让（引出德育教育），培养学生的观察能力，规范学生写字的姿势。
教师情景带入式课堂、生活性课堂，认读形式也可以丰富多样、如：男女生赛读、大小声读、听乐读、一边看图理解一边读、趣味抢读、小组赛读、擂台赛读、猜谜读等。生活情境化识字教学，让识字形式鲜活、直观、有情趣，能激发起学生的主观能动性，学生积极实践，潜移默化地习得知识。活动化情境识字教学，让学生在充满趣味的活动情境中，主动参与，主动学习，学得朝气蓬勃，学得热血沸腾。
总之，教师应以学定教、以生为本、攻与实践、勇于探索，长于思考，通过创设喜闻乐见地识字情境，唤起学生识字的兴趣、利用学生已有的识字经验，实现对汉字的全面理解，提升识字效率。
参考文献:
1.《语文课程标准》（2011版）；
2.李吉林的情境教学法。
