论小学生语文阅读能力培养的有效策略
吴绍红
（云南省永胜县三川镇章斐小学）
摘 要：阅读能力是学生语文学习和实践的必备能力。新课标要求我们，要充分发挥语文学科优势作用，加强学生阅读能力培养。本文阐述了阅读教学“三步走”时的实践抓手。
关键词：小学语文 阅读能力 培养 有效策略
阅读能力，简单地说，就是阅读者运用已有阅读方法和能力来理解文本材料，进而顺利而有效地完成阅读活动的能力。这种能力虽不是语文能力的全部，但牵涉到语文学习和实践的方方面面。所以，又有人认为阅读能力就是语文能力，大体包括听说读写能力。语文教学中“知识与技能”的终级目标不外乎就是要培养学生具备这种能力，能让学生自由地进行语文实践，不受“知识与技能”的缺陷或不足的制约。那么，我们如何培养学生这种阅读能力呢？多年一线教师的我们，在实践中积攒了一些实践经验，得出了培养学生阅读能力需要“三步走”，每步都要脚踏实地，各有所重。
一、积累阶段重基础
阅读能力的培养，不能一蹴而就，更不能“朝热暮冷”，既需要持久一贯，更需要策略方法。在能力培养的初期阶段，我们应特别注重知识积累，筑牢基础，为后续发展夯实学力，做好准备。在积累阶段，我们应在这些方面努力，在语言材料方面，认准字音、握准字形、识准字义，能够正确判断大多句式和表达特点，熟练地把握拟人、比喻、排比等修辞手法，第一人称和第三人称的语句转换；能读懂简单诗歌。在阅读情境方面，有较强的阅读兴趣和爱好，能自觉地把课内阅读学习与课外阅读实践联系起来。同时，还要多读多背，积累一定文化知识和写作经验，写作技巧。这些知识都是学生阅读能力培养中的不可缺少的重要内容，对学生阅读能力提升作用很大。因此，作为一线教师的我们，应结合教材内容和新课标要求，引导学生广积多累。只有这样，通过长时间的积累，当达到一定“量”的时候引发质变，促成阅读能力提升。
二、理解阶段重引导
语言是思维的外壳，是语文学习的工具，也是学生走进语文异常的钥匙。而对于小学生来说，语言是抽象性，难以理解的。因此，在语文阅读教学中，引导学生理解语言这才是我们以语言解读语言的正确方式。而现实中，我们很多学生只能理解语言的表层意思，而无法理解到文字背后的实际含义。因此，教学即引导，就需要我们引导学生从字面和行里两种途径去解读语言。所以，当学生积累到一定程度时，我们就可以引导学生理解语言，为正确运用语言打基础。心理学研究表明，理解力的培养离不开判断、分析，综合的思维力和联想、想象力的发展。因此，我们在这一阶段主要任务就是要培养学生思维能力。
一是分析、综合能力的培养。这两种能力，是人的基本思维，属于两种模式，都在阅读理解能力中担当着重要角色分工。阅读中的分析能力，就是将事物的个别特征或个别方面分解出来的，以便于进行从局部或细节方面去研究的能力，通过分析，对课文进行初步感知，建立轮廓印象，如若进一步阅读分析，就会对课文及其内部因素作更深入了解。而综合能力，和分析能力在思考方向上就刚好相反，是指在脑中把分析出的个别特征或个别方面加以综台起，进行归类，形成整体的能力。这种能力，是学生感性思想中的不可或缺。但我们知道，小学生的分析、综合能力还相当弱，甚至处在初级阶段，很多时候还是形象思维占主要，离不开我们的引导培养。最后把这些零散的意义综合考究，形成整体概念。这其实就是我们认识事物地过程，从整体到局部再到整体的过程，分析、综合能力的培养过程就是事物认识过程，我们就按认识的方法培养这种能力，应该说是科学的，语文教学不外乎也是人对自然、社会的一种认识过程。
二是判断能力的培养。判断能力是学生对文本理解是否正确的一种能力。而语文中的判断力，就是运用语言知识去识别、去判断的能力。对于小学生，由于语言功底还浅，往往找不到“依据”去判断。这就需要我们授予方法，引导学生找关键的字、词或句，如“但是”、“是因为”之类的，中心句、承上启下句等。当然也可以利用文本中的判断句，其方法就是抓住句子中的那些表限制和修饰成分的词语。例如，“他这样做，常常得不到人理解”这句话，如果把其中的“常常”一词去掉，意思就大变了。因为“他这样做”是对的，判断对错，不能以别人的看法来判断来定论。而加上“常常”一词，就强调了人们的判定有问题而不是他做的问题。培养学生判断力是提高学生语文阅读能力的常用方法，对培养学生语感有特别重要的帮助促进意义。
三、运用阶段重拓展
严格地说，运用阶段与积累、理解等阶段是分不开的，因为知识的习得不像粮食的丰收就是装袋那样简单，它是一种意义建构，只有理解了，才能更好地消化吸收，形成系统知识。也只有较为系统的知识，才能在语文实践中进行运用。反过来，经常运用，又能进一步深化对语言知识的积累和掌握，有促进作用。所以，当学生有了一定知识基础，达到一定量时，我们必须进行语文实践。这既是新课标的要求，也是学生提升阅读能力必须要走的路。对于小学生来说，语文实践不能仅限于书本作业，更不能拘于一学期的七、八个作文，要把听、说、读、写四种基本语文活动紧密联系，常抓不懈。更重要的是，要把语文实践拓展到生活中去，让生活中无处不在、无处不有的语文学习资源惠及学生，让学生在反复实践体验学习的实用性和趣味性，从而扬起语文学习的信心，产生“我要学”的动力，发挥出作为主体的能动作用。
总之，这“三步走”是培养学生良好语文阅读能力的基本步骤。实践中，我们可以把程序更详实，策略更具体，但不能忽冷忽热。持久战是我们语文教学必须应有的心态，同时，还必须坚持学生主体的教学原则，加强语文阅读训练，提高阅读教学有效性，才能让我们教授对象---小学生具有较强的语文阅读能力。
参考文献：
韩露，小学生语文阅读能力培养策略研究[J].小学生，2018年。
