小学生语文朗读能力培养的策略探究
罗映平
（云南省永胜县永北镇凉水小学）
摘 要：语文教学是培养学生朗读能力的重要平台。实践证明，让学生读有兴趣、读有方法、读有动力是促进学生朗读能力提升的有效方法，也是实现新课标对学生朗读总体目标的重要路径。
关键词：小学语文 朗读能力 培养 策略
小学语文各个学段的教学都要重视朗读，这是新课标的强烈要求，而让学生“读正确”“读流利”还只是朗读要求的“基本”，而“有感情地朗读”才是提升学生朗读能力的最高目标。而这些看似简单的追求，却需要我们用小学六年的时间来进行实践，让学生在反复练习中形成良好的朗读能力，并以读为径走进教材，获得理解。我们知道，现行教材的编文大都是文质优美的，内涵丰富，人文精神深厚，为学生朗读有感情开辟了广阔的领域，可以说为他们进行情感熏陶提供了良好机会。当然，也为我们有效地展开朗读教学提供了有效平台。作为一线教师，如何用好文兼质美的语文朗读教材，以实现学生良好朗读能力培养的目的，则需要我们为之思考和积极实践。下面，我把近几年语文教学中获得的朗读教学实践感受与大家分享一下。
一、激发朗读实践兴趣，让学生朗读有需求
布鲁纳认为：“学习的最强动力，来自学生对所学材料、活动本身有强烈兴趣。”虽然朗读是一种简单易操作的语文实践，但要作为一项教学目标来实现，这本身就需要我们以趣增力，让学生主体有强烈的“我要读”需求，并形成内驱。因此，在语文教学中，我们应重视，想方设法，加强学生朗读兴趣的培养。
（一）张扬个性。阅读是个性化活动，朗读更需要张扬个性。个性化朗读是朗读能力培养目标中的核心追求，是实现朗读教学百家争鸣的倡导方式。在实践中，我们必须鼓励个性化和多样化的朗读，前者是实现后者的基础，只有越来越多的朗读个性化，才能体现朗读多样化，才能达到百花齐放的效果。因此，语文朗读教学，应注重全员参与，在培养共性中促进个性发展。而使学生能够在愉快的氛围中尽力而为，表达他们的朗读需求，与他人分享他们朗读成果，并在以读为平台的朗读中产生交流、实现相互启发，共同进步的效果。也就是说，要张扬朗读个性，是以营造愉悦、民主为特征的教学和谐氛围为基础的。
（二）借助图像、音乐激趣。越到低段，小学生朗读兴趣就越缺乏，就越需要我们加强培养。因此，在语文朗读教学中，我们应针对小学生形象化思维特征而选择教学策略，而以直观为主的借助图像和音乐的教学方法，效果是非常明显的。图文并茂的现行教材，较多的插图是我们朗读教学不可错过的抓手，利用与教学内容密切相关的插图开展朗读，不仅有助于学生朗读兴趣的激发，还能帮助学生理解文本，从图文结合的方式中实现深层挖掘。而利用音乐辅助朗读教学，既可营造氛围，也能以背景音乐助力朗读情感的激发，如课文《月光曲》的朗读，没有背景音乐作衬的朗读，既不能激趣，又不能让学生理解大风大浪来时的海面情境。
二、加强朗读技巧指导，让学生朗读有方法
“读正确”不需要朗读技巧，“读流利”只有次数上的要求，而“有感情地朗读”则是需要方法和技巧的。因此，要培养学生小学生朗读能力，需要我们在朗读教学中授予方法，加强朗读过程指导，让学生读有方法作保障。
（一）明确朗读的目的和要求。朗读教学是指导学生大声朗读的教学。随着年级增高，朗读教学的要求也逐渐加高。作为教师，要把学生朗读能力培养目标寓于实际教学中，并同时要求学生应达到的能力层次。因此，在实施朗读之前，教师应让学生清楚朗读的目的，以及达到的效果，以便学生在朗读时带着目标前行，不断规范自我朗读行为，提高技巧和方法，从而达到教学预期要求。
（二）方法指导应具体。朗读技巧看似理论性的，很抽象。但作为一线教师，化抽象为直观，让学生易于接受和操作，则是我们教学智慧的体现。因此，如何把抽象的朗读技巧让学生掌握，则是朗读教学的一个重要内容。在这几年语文教学中，我常常结合文本情感来指导学生采取什么的方式来读书的方法，做到灵活选择，并通过课文范读、录音磁带朗读等途径，让学生在模仿中达到“有感情地朗读”的效果。这个过程，做到了讲解、示范、实践来结合的方式，来培养学生朗读能力。这样，学生就知道有效的朗读是应结合文本情感来读的，同时加以自我情感来表达，如表情、手势、姿势等肢体语言来辅助，就更能实现“读有情”的效果了。
三、评估学生朗读效果，让学生朗读有动力
激励性评语是朗读评估中重要的实践方式，这样的评估方式，能让学生如沐春风，亲临阳光，增强朗读动力。新课标要求激励与指导同行，尊重学生之间的个体差异，让后进生也能感受到朗读实践的无限成功感。因此，在开展朗读教学后，我们不可忽视对学生朗读进行评估。为了提高学生朗读水平，我们必须有效解决儿童放开胆子，丢下包袱的朗读问题，让学生在众人面前有胆识读，能开口，能大声读。面对儿童水平的差异，教师应多鼓励，尽量减少“读不好”的指责批评，发现学生读有好转的进步和偶尔的成功，对他们的闪光表现给予表扬和激励，使他们心情彭拜，心理自由，处于兴奋、主动和积极的状态，并充分发挥其潜力。也就是说，在朗读教学中的评估，我们应做到因人而异，评价语言准确，适当。学生互评时也要引导他们语言准确，恰当。有针对性地进行不同的评估，可以提醒学生或纠正他们读中的不足或错误，以便于更好地发现学生朗读中的亮点和闪光。
总之，要实现新课标对学生朗读行为的总体要求和目标，我们就必须抓好语文教材这个平台高效地开展朗读教学，让学生在读有兴趣、读有方法、读有动力的朗读实践中不断提升朗读能力。
参考文献：
[1]张志明，解析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019年。
[2]王俊洁，小学语文教学中学生朗读能力的培养策略的思考[J].中华少年，2019年。
