对合作学习在初中数学教学中运用的思考
云南省永胜县顺州中学 韩茂林
摘要本文主要从初中数学实践中如何运用合作学习这个论题出发，在对合作学习的方法、题材、时机的选择上，和在合作学习中教师角色转换及评价方面展开论述，以引发更多同行对合作学习实践策略的关注。
关键词 合作学习 运用 零考
随着《数学课程标准》对“动手实践、自主探索、合作交流”三大学习方式的倡导，在新一轮课改中，合作学习逐渐成为数学教学中的一大亮点，并在实践中取得了初步成果。但由于对合作学习的开发与研究的历史不长，尤其是在数学教学实践中如何运用合作学习，仍然是目前我们在努力探寻的课题。就此，本文试从以下几方面对该课题展开论述，以求在同行中获得抛砖引玉的效果。
一、要选好合作学习的方法
合作学习的方法很多，仅目前已得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。但在所有合作学习法中，虽然学生小组成绩分工法是较为简单的一种，可对于初次接触和尝试合作学习的教师来说，它却是一种十分有效的合作学习模式。这一方法是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。它主要由课堂授课、小组组建、测验、计算个人提高分、小组得到认可5个要素组成。其中小组是学生小组成绩分工法的最主要特征。小组成员在构成上力求学业成绩、性别、种族等方面具有异质性和代表性。
二、要选好合作学习的题材
许多数学内容是不宜让学生合作探究的。数学定理、概念等，许多是数学家几百年甚至上千年的经验积累才总结、形成的，这些是无法在短时间内摸索、探究出来的，对这些内容的分组学习，只能是浪费时间。为此，教师要选择有适当难度又具有探究意义的学习题材作为学习的内容。才能使尖子生有更大的思考拓展空间，又能带动中下水平的学生在解决问题的过程中，通过小组合作探究，得到结果。
例：探究等边三角形的性质——把等腰三角形的性质用于等边三角形能得到什么结论？
合作学习的过程可按以下步骤进行：
第一，提出要求：每个学生剪出一个等边三角形，利用等腰三角形的性质，通过对折、观察、思考，独自得出结论。再分四人一小组合作交流，探究出等边三角形的性质。
第二，教师指导、启发并帮助有困难的学生完成以下填空。
在等边三角形ABC中：(1)先看作AB=AC的等腰三角形，沿着顶角∠BAC的平分线对折得到 ,AD是∠BAC的平分线，是BC边上的 。（如图1)
(2）再把等边三角形ABC看作AC=BC的等腰三角形，沿着顶角∠ACB的平分线 对折得到： 、CE是∠ACB的 线，是AB边上的 高，是 边上的 。（如图2)
(3)把等边三角形ABC看作AB=BC的等腰三角形，沿着顶角∠ABC的平分线 对折得到： ,BF是∠ABC的 线，是AC边上的 ，是AC边上的 。（如图3)
第三、让学生认真观察手中的三角形ABC（图4)，独自思考，得出结论，然后分四人一小组讨论等边三角形有哪些性质。
第四、师生共同得到等边三角形的性质：
1．等边三角形的三个内角都相等，并且每一个角都等于60。。
2．等边三角形每个角的平分线，对边上的高，对边上的中线都互相重合（三边都三线合一）。
3．等边三角形是轴对称图形（有三条对称轴）。
三、要选好合作学习的时机
在合作学习中往往会进行以下活动：或一起操作，或一起讨论问题，或一起比较答案，或在同伴发生错误时帮助他们纠正等等。因此，组织学习要选好时机。一般情况下，可选在老师讲授完毕之时，可选在学生独立思考有困难时，可选在一题多解时，可选在学生独立操作的时间和条件不具备时。把握好合作学习时机，就能使学生动手实践，自主探索，相互帮助，激发情趣，增强体验，加深理解，获得较好的教学效果。
四、要把握好教师的“主导”地位
在合作学习中，要真正摆正教师的主导地位和学生的主体地位，教师要从“讲师”转变为“活动的组织者”，即设计学习问题，营造学习情境，对各小组进行调控和组织，及时诊断和处理出现的问题，引发学生思维碰撞，引导学生解除疑难，在活动中和学生建立一种平等和谐的关系。
五、要注重过程评价
在合作学习中，教师要注重对学生学习过程的评价，不能只是以测试成绩论优劣，教师自始至终都要对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作与交流方式等进行关注，然后作出恰当评价。在评价时要指出学生的优点和不足，提出具体合理的改进建议，以促进学生的全面发展。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”我们坚信，随着我国教育改革的进一步深人，合作学习将得到更加广泛的运用，并在教学实践中取得更加丰硕的成果。
参考文献
[1]王坦．合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社.
霜学：的理念与实施：．中国
［2]祁伟．数学教学中“合作学习”的运用策略 [J].陕西师范大学中学教学参考．
