提质的数学教学应做到策略多样化
四川省岳池县洗马小学校 何伟
摘要：传统教学，模式简单，策略单一，不能有效激发学生主体性而实现提效提质。在践行“优教优学”以促进教育高质量发展的课改的今天，我们应创新教学方法并做到灵活应用而开启提质教学。
关键词：小学数学 提质教学 策略 多样化
任何方法的重复应用，都会让人生腻而产生乏味感。而传统教学，除了教学内容有变化外，其他如教学模式、手段、课堂程式等几乎几异。实践证明，这种简单模式下的教学运作，并没有给教学带来高效，反而让学生仅有的学习兴趣与日渐失。在践行“优教优学”以促进教育高质量发展的课改的今天我们必须叫停传统教学模式，应创新教学策略，应用多种教学方法、手段开启提质教学。下面，我结合多年实践的小学数学教学谈谈多样化的教学方法在提质预期达成中的应用。
一、实施生活化教学
数学源于生活，是对客观事物的抽象概括。因此，我们可以看到课本上的数学内容与实际的生活是息息相关有很大联系的。现行教材我们也可以清楚地看到这样源于生活的实例。因此，在教学过程中，老师要尽可能从学生所熟知的生活环境或人生经历中来找到事例作为新知的呈现背景，来引导在举例中去感知数学。还可以让他们举例说明如何运用于日常生活中。小学生好奇心重，爱问为什么。根据这样实际去进行教学诱思，让他们在思考中点燃探究的火火焰。在此基础上，数学老师还要精心设计并实施生活化教学，使学生在学习过程中充分利用非智能因素的作用来对智力因素积极发挥作用产生积极影响。源于生活的数学由于实践性过强，我们在教学中就可以创造出“学”和“玩”相结合的教育方式和平台来展开，让学生在“玩”中学新知、在学里“玩”新知，并在愉悦体验中建立起新知。比如在《轴对称图形》一节课教学中，我们可以利用预备好的精美插图创造出一个美感性强的场景。通过这种情境化的方式施教，学生很快体验到书本上的知识实际源于生活这一事实。又如“单位1”的认知教学，实施生活化教学就更有意义，能让学生清晰以感知到就是一个整体。
二、创新几何知识教学
几何内容在小学数学教材编排中既是重点又是难点，更是学生理解过程中的障碍。小学生的认识只局限于表象，对稍难一点的几何题往往不知所措。作为小学教师要让他们在感知具体的事物上形成抽象的逻辑思维，达到正确把握几何知识的目的是很不容易。为了解决这类教学难题，实现提效提质教学，我认为就必须做到策略多样化、并且灵活应用。实践中我的做法是：首先要注重对学生主体的兴趣培养，让他们在增强主动性需要的前提下发现几何知识中所蕴含的趣味，又从基于学生数学实际出发，通过已有知识唤醒作铺垫，加强几何知识与生活的联系。采用启发式教育，让学生思维动起来，在合作平台上主动探索知识的奥秘，在动手操作实践中去画去测以达到锻炼学生动手操作能力的预期。同时，运用多媒体等智能手段辅助教与学以增强教学生动性，把几何图形鲜活生动呈现在学生感官面前，从而在图文并茂的呈现中打开学生的想象空间，鼓励他们积极把握知识，学好数学。
三、突出学生主体地位
学生是数学学习的主体。要把这种理念凸显，就必须想方设法调动学生学习积极性，使之主动想学。在现实中很多教师认为实施这种理念指导下的教学就是要扮演好组织者和引导者角色，实际上不仅需要教师角色转变更重要的是要化教为导，通过思维诱导和方法提供让学生能学、迅速地开展新知获取。如果把突出学生主体地位视为一种教学方法那一定是思维诱导与兴趣激发相结合的方法。因为只有这两种方法才能使学生积极性和主动性变成主体作用充分发挥的动力源。传统“满堂灌”教学突出的是教师主体地位而未凸显学生主体角色，导致学生在心理是形成依赖思想而不具有主动性，很多时候都需要教师“安排”甚至“强灌”才能“吞下”教材上的知识。这样的教学显然不能提质增效。在今天，注重思维诱导和兴趣激发就可以让学生积极地沿着教师提供的问题导学，学有兴趣地进行知识获取。例如，在教学《比和按比例分配》的课堂中为了激发学生学习兴趣我就让学生以同桌为对象动手测量并计算“12周岁及以下的儿童其头与头部以下的长度比一般是2:13”这条信息的正确性。在之后又让学生这条信息中“一般”二字的含义。这样的教学既激趣又诱思且还培养了学生动手能力，可以说，这样设计与实施是提质增质的。
四、注重学生激励评价
激励评价是学生获得前定、获得学习成功的有效平台，是他们产生下步学习动力的催化剂。因此，作为教师，不能吝惜这几句本应挂在口头的话。要知道，人不激不奋。小学生乐于学更需要肯定和表扬来促进他们内心得到满足。实践中，一些教师积极探索教法创新却很舍不得表扬与赞词的送给，又特别是对学困生难以说出你“你真行”的夸奖之词。这一点，在倡导学生主体理念施教的新课改实践中我们应给每名学生获取学习成功的机会，尤其要“偏爱”暂有困难的学生，让他们体验到自身努力在改变自我困境中取得的进步效果。在这些年的数学教学中，对于小学生我认为只要教师来自心底的肯定和激励他们就会发挥积极作用，而且动力足，一句表扬的话说了几天了还能在他们心理起到促进作用。所以，千法汇一句，肯定和激励少不了，尤其是小学。这一点，对于我们提质教学的实现尤为重要。
总之，在小学数学提质教学追求达成中我们应从学生数学现实出发来“优教优学”，通过策略多样化而使课堂在充分发挥学生主体作用的基础上实现高效教、高效学。
参考文献：
[1]刘三林，试论初探小学数学教学方法多样性研究[J].教育研究，2019年。
[2]刘杰英，多样化教学方法在小学数学教学中的运用探究[J].新课程学习，2018年。
