新疆伊犁特克斯县乔镇套乔拉克铁热克牧业寄宿制小学 陈 波
摘要：在小学阶段，学生会学习重量单位、长度单位、面积单位、体积单位、时间单位等计量单位。由于这部分知识在整个小学数学知识体系中只占很小的一部分，而且在实践教学中通过死记硬背完全能应付要求不高的测验。所以，日常单位教学往往只停留在表面，忽视学生自身经验的形成。笔者结合教学实践，谈谈小学计量单位教学的几点思考。
关键词： 计量单位 追本溯源 重视体验 设计练习
小学数学教学一直强调知识与生活的联系。强调长度单位、面积单位、体积单位等计量单位的应用价值，更能体现数学的生活性。由于小学生的生活经验不足，再加上教师在教学过程中忽略学生自身经验的形成，导致学生在解决相关问题时，总会出现单位使用不当，进率混淆等问题。为了解决以上问题，我们可以从以下方面入手：
一、追本溯源，了解计量单位的“前世今生”
充分了解计量单位的由来及其必要性，能让学生体会计量单位价值，同时也能帮助学生形成完善的知识体系。 在学习重量单位时，可以向学生做这样的介绍：在人类社会发展史上，人与人之间的交易是从以物易物开始的。如一个梨可以跟人交换获得一个桃子。起初因为人们所拥有的物品并不多，交易次数有限，所以并没有发现这样的交易方式有什么问题。但随着人类越来越富裕，交易次数和数量的增加，这样交易的弊端就马上显现出来了。你们能说说这样交易的弊端吗？学生在讨论和反馈中，逐渐明晰以物换物的不合理性。教师再适时让学生寻找替代方案。因为学生有一定的生活经验，会提出称重量的方法。这时教师可以提问“称重需要什么条件”“关于重量单位，你还知道些什么”。在学生会结合生活经验表达对重量单位的理解后，教师可以播放微课讲述重量单位演变过程以及在生活中的应用，让学生对重量单位有更全面和系统的认识。这样也让学生知道克与千克不是凭空产生的，在我们生活中到处都有重量单位的存在。学生可以充分体会到数学知识是从生活中来的，而且可以运用到生活中去。
二、重视体验，尊重学生自身经验的生成
如何让学生充分体会计量单位的大小，以及不同大小的计量单位的应用价值，是教学的重难点。学生只有对计量单位有了充分体验，才能在具体情境中选择合理的计量单位解决问题。 以体积单位教学为例，本课是学生第一次接触与体积相关的知识。与其他单位相比，自身的生活经验相对较少。因此，在教学过程中更不能操之过急。
例如为帮助学生充分体会 1 立方厘米、1立方分米和 1立方米的大小。 为了体会 1立方厘米的大小，可以让学生拿出学具（一个一立方厘米大小的小正方体），通过看一看，摸一摸，量一量，知道 1 立方米大小的正方体，它的棱长是厘米，然后让学生找一找生活中那些物体的大小接近 1 立方厘米，如一颗花生米，一块小橡皮等。在寻找“生活中的 1立方厘米”过程中，不仅让学生对 1 立方米的大小体会更充分，也培养了学生的估测能力。1立方分米和 1 立方米也可以利用类似的方法进行教学。通过以上环节，让学生形成面积单位的直观经验，对于体积单位的印象也更加深刻了，也为接下来的单位换算和单位应用做好铺垫。 值得一提的是，在计量单位的教学过程中，活动的形式应尽可能的多样化。只有多样化的形式才能充分的调动学生的各种感官，让学生在短暂的上课时间得到充分的“刺激”，进而形成深刻的体验。
三、设计针对性强且层次分明的练习
在学习“体积与容积”时，可以这样设计练习。
（1）寻找生活中看到的体积和容积。此题目的是联系生活加深对体积和容积意义的理解。
（2）同一块橡皮捏成正方体和长方体，谁的体积更大一些。此题目的是让学生知道物体体积的大小与物体的形状无关，与物体所占空间的大小有关。
（3）比较两个长、宽、高相同，壁厚不同的长方体包装盒，容积是否相同。此题目的是让学生明白容积与体积无直接关系，与容器容纳物体的大小有关，并知道物体的体积大于物体的容积。
（4）谁搭的体积大？初步了解长方体的体积就是把长、宽、高上的小正方体个数相乘所得的积。此题目的是渗透体积单位的由来和长方体体积计算的初铺垫。
（5）用12 个小正方体按要求搭一搭。①搭出两个物体，使它们的体积相同。②搭出两个物体，使一个物体是另一个物体的两倍。此题让学生在充分理解体积的意义的基础上，灵活运用知识解决问题。
通过以上练习的训练，学生对于体积和容积的理解就更加全面了，尤其是对于体积和容积的联系和区分认识的更加深刻到位。在其他计量单位的教学过程中，我们也应该注重练习的精心设计，在实际应用和比较中提升对计量单位的认识。
综上所述，虽然计量单位的相关知识在小学阶段占比很少，内容相对简单，但要想真正上好其实并不容易。而好的计量单位的教学方法能够更好地促进学生空间观念的形成，推理能力的提升，也可以更好地激发学生学习数学的兴趣和积极性。所以，让我们一起关注计量单位的教学，探索出更科学、更完善的计量单位教学方法。
