——探究以微写作提升小学生习作能力的策略
陕西省榆林市第九小学 冯 延
微写作，发端于当今流行的微博。利用微博写作微型文学作品，叫做微写作，其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。微写作，用于中小学课堂教学，也称即时性写作，是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右。其优点是：规模小，时间短，针对性强，操作简单，或几句话，或一个小片段。体裁灵活多样：可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受，因此深得小学生的喜爱。本文，结合自己小学习作课堂教学的实践与研究，就以微写作训练提升小学生习作能力的策略简单阐述如下：
一、微写作，让学生对习作由“哭脸”变成“微笑”
《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生习作要求“我笔写我心”。但现实生活中，中年级孩子的习作内容普遍空洞，特别是三年级学生，刚一接触作文有些手无足措，不知怎样去写，习作内容常东拼西凑，凑够老师要求的字数拉倒，缺乏条理和真实；更多的孩子害怕写作文，一上习作课，好多学生有些犯难，愁眉苦脸，部分学生还有有畏惧心理，更不要说对习作有兴趣可言。据我通过采用问卷、访谈、和中年级语文老师交流调查，小学中年级习作问题主要表现在：真正喜欢习作的学生只占14%，觉得习作很难的要占40%，这个数据还是让人感到可怕的。他们缺乏对习作的兴趣和热情，当然也不会真正地去留意身边的生活，去细心体会周围的世界，也就必然没有真正的习作素材和真情实感可言了。而微写作规模小，要求低，首先在字数上就给中年级学生降下了难度，几句话或一段文字，同时操作简单，针对性也强，可写小事，或记心情，也能谈感受……中年级的孩子也乐于接受，慢慢地写作兴趣也就逐步增添了，学生也就自然而然地在微写作中乐于积累习作素材，以后面对习作也就不再是哭脸，而是更多的笑脸了。
二、微写作，让学生习作由“编造”变成“积累”
我们常说“谈虎色变”而习作成了小学中年级学生心理的“虎”，终其原因还是觉得不会写，没什么内容写，不知怎样写。相当一部分的学生对习作感到无奈，一写习作时就会绞尽脑汁，甚至胡编乱造的不在少数。学生为什么觉得没有内容可写呢？我结合习作教学理论和自己的实际习作教学情况而得到发现，小学中年级学生常常对周围的事和物做不到留心，没有养成观察的习惯，即使遇到了自己感兴趣的事情，他们也不思考，更不会深究，自然很快就烟消云散了。所以在研究过程中，通过微写作训练，推动学生有目的有意识地去留心周围的新事情，周围的新生活，周围的新人物，然后，指导学生把自己所见、所闻、所思、所感在课堂微写作中转化为文字，向大家进行展示。同时，我还注意组织学生开展丰富多彩的课外活动，激发学生热爱生活的情感，养成观察生活的习惯。比如：春天，我带着孩子们去春游，去寻找春天，发现自然界的美；秋天，带着学生们去野炊，体验野外集体做饭的快乐；有风的日子组织学生听风，有雨的日子组织学生看雨，有云的日子组织学生看云……课间，我带着孩子们一起跳皮筋、踢足球等等，同时，老师要对学生进行观察方法的指导。然后，立即进行微写作训练，同时加强写作技巧的指导和点拨。热炒热卖，效果自然很好。多彩的生活，让孩子们感到快乐，感到生活的美好，感到习作素材原来还有这么丰富。习作有了素材，学生心理也就不再犯愁了，自然就有了习作的欲望。
三、微写作，让学生习作由“普通”变成“独特”
罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的观察和写作，往往抓不住写作对象的特点，结果习作成了“千篇一律”，“千人一面”、“千事一同”，让人看了印象平平。因此，习作教学中，老师就要注重引导学生发现生活中的“独特”，了解观察对象与写作对象同别的事物、人物相比有什么不同点，写出别具一格，写出特点特貌。我都做法是，通过微写作训练，一次观察一个事物，一个人物，然后反复对比，找出对象的特殊在哪里，逐步引导学生要树立对生活有细致的观察力的意识。如；一次关于人物描写的文本教学中，我就安排了一天一篇微写作——写《我班的好姑娘》，要求学生去暗中观察所写的对象，努力“发现”她的特别的地方。一个同学，周一微写了《热心的张**》，周二微写了《搞笑的冯*薇》，周三微写了《勇敢的李紫*》，周四微写了《好学的朱**》。由于小作者观察细腻，善于抓住人物独特之处，避免了过去那种习作抓不住人物特点，习作也普普通通的毛病，因此4篇微写作文章稍加修改整理，就成了一篇比较成功的习作了。
四、微写作，让学生习作由“虚情”变成“真情”
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者，情动而辞发”。“情动而辞发”是要求学生习作中的情感要发自内心，文章才够情真意切。做到这一点，对于小学生来说很难，因此，这就需要语文老师要采取多种方法和技巧，引导学生去感受生活中的情趣，体验生活中的情感。“我口写我心”。在平时的微写作训练中，我就积极引导学生感受生活中最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，然后“微”写，融入自己的真情实感，化情与笔端，留情于纸上。如，低年级的学生哭了，xx同学笑了，老师课上的大发雷霆，没完成作业挨批同学的沮丧……都成了我班上孩子们微写作的题材。通过微写，展示出习作对象的现状，更重要的是融入微写者自己的情感。这样的习作就会骨肉丰满，血肉兼有，神情均备。当然，要想学生乐写想写，老师还必须学会给学生“减压”，从字数上不作要求，从“微”字下手，从学生的需要出发，触及学生表达的“兴奋点”，同时关注学生的情感体验，学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，唤醒童真童言，由习作过去的“无病呻吟”到现今的独特表达真情实感。
总之，运用上述几种策略，能有效开展微写作活动，让“微”写作显示出“大”能耐，使学生在微写作中不断提高自身的观察能力、写作能力，从而促进学生语文素养综合发展。
