陕西省米脂县桥河岔中心学校 李国强
两年前开始，我校语文教学推行导学究测——高效课堂模式，让学生真正成为课堂的主人，教师只是作为一个参与者、引导者来主导课堂，收到了广大师生的一致认可。如今，这种教学模式已被普遍推广，在桥河岔小小的校园里如火如荼的进行着，我作为一名小学教师，也有一种身心被彻底激活释放的感觉，这种模式真正实现了新课标中指出的学生是语文学习的主人，提高了课堂教学的效率。那么，怎样把课堂真正地教给学生呢？如何让学生体会到语文学习的乐趣呢？怎样实现小学语文教学的有效性呢？我觉得应该从以下几方面去把握：
一、创设好情境，在乐趣中学习
“学习的最好老师是兴趣”。学生不主动学习是因为没有较强的求知欲，当然也没有激情和兴趣。所以老师要在语文课堂教学中，千方百计让教学变得新鲜而活跃，学生兴致盎然的探索，使语文学习成为一种享受一种乐趣。每次在课前我都会精心地准备、下载、制作各种图片、视频，在导入新课时，采用讲故事的方法，猜一猜谜语，歌一首歌曲或放一首歌引入课文主题等等，激发起学生的兴趣，在此基础上，揭示课题。用这样的一些方法，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、选好切入口，教出语文新意
一篇课文教师顺着课文段落先后，从头开始依次讲到篇末，犹如滔滔江水连绵不绝。大多老师会用这种教法，因为具有普遍的适用价值，老师天天滔滔不绝的讲，使学生的思维形成定势，学生也知道学习完一段再看第二段，这样某些课文的特色淹没了，课堂教学探究过程难以生动活泼地发展。所以在教学思路上要有新意的设计，这就需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。在外出培训时听何老师讲《公仪休拒收礼物》一课中，为了引导学生分段，首先从课题切入，何老师提出问题“公仪休拒收的礼物是什么？”学生回答“鱼。”于是老师在黑板上写了“拒收鱼。”她又问：“那他爱吃鱼吗？”学生回答：“爱。”于是何老师又在和黑板上“拒收鱼”的上方写了“爱吃鱼。”，又问：“那他爱吃鱼又不收鱼的原因是什么？”，于是又写了“爱吃鱼不收鱼的原因”。然后引导学生按照爱吃鱼——拒收鱼——爱吃鱼拒收鱼的原因这样的思维给课文分段，学生一下子就分好了，可见，选好一个突破口是多么的重要。
三、放飞思维，在互动中学习
一篇课文在语文课堂教学中，学生会有不同的理解和体会，可以说仁者见仁，智者见智，所以要引导学生大胆的各抒己见。教师的任务就是引导学生对问题充分思考，根据自己的认知、经验和积累等发表不同的见解。老师组织学生对有分歧的问题进行辩论，在辩论中去理解感悟，懂得知识的无穷尽，孔子的学识也只是九牛一毛，从而体会学习是永无止境的道理。课如果这样上，课堂气氛就会很活跃，开放的课堂教学会给学生更多的自主学习空间，教师应该毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。我在教学《牛和鹅》快下课时一名学生问：“老师，为什么牛会看见人比它大呢?”我一时无法回答。有一名学生说“我知道，因为牛大，所以看见人就大。”他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，分成两派各说自己的理由，有的学生说动物看人是反的。也许真相只有科学家知道，但对孩子们的观点，我既不否定也不肯定，只是笑着赞许了他们的回答都很好。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、尊重个体，尝试成功的喜悦
在语文课堂教学中，教师面对的是个性各异、接受能力各异、鉴别能力各异、具有很强可塑性的群体，所以，教师的一言一行对学生都有示范效应和影响力。
教师要平等地对待每一位学生，尊重他们之间的个体差异。在日常生活中，要给予学困生更多的关心和注意，要用欣赏的眼光客观地看待学生的行为，发现他们身上不为人知的优点，并在该基础上加以引导，让他们发挥自己的优点和特长，建立自信心。每个学生都有被认可的渴望，所以在课堂教学中，要尽量给学困生创造机会，让他们在课堂上取得成功，尝到成功的喜悦，从而激发其学习兴趣，有继续发展的动力。只有课堂上的弱势群体也被带动起来，语文的教学课堂才能真正地活起来，学生才能真正成为课堂的主人，才能实现真正的有效教学。
