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浅谈小学阅读教学中朗读训练的技巧和方法
陕西省安康市第二小学 余晓莉
朗读是语文教学的一种重要手段，新课标非常注重各学段学生的朗读能力训练。教师在阅读教学中怎样对学生进行有效的朗读训练呢？笔者在平时的教学实践中总结了一些技巧和方法。
一、结合上下文，正确理解句子意思
语言文字是作者表情达意的媒介，作者的思想、情绪、态度、观点都蕴含在文字当中。朗读是一种个性化的语文实践活动，同一篇文章由于不同的人理解和感悟不同，读出来的情感就不同。正确有感情地朗读是建立在正确理解句子意思的基础上的。例如，《鸟的天堂》第7自然段中有一句话：“真是一棵大树”。学生在试读中，有的把重音落在“真是”上，有的把重音落在“大树”上，可见，对文章的理解还不到位。引导学生再读读第5、6自然段，联系上下文：只见到一簇簇树叶伸到水面上，“我”认为是很多株榕树，一个朋友说那是一株榕树，另一个朋友说是两株，等船逼近榕树，有机会看清它的真面目——真是一株大树。结合上下文，学生恍然大悟，应该重读“一株”。作者用与朋友闲聊的语言，看似无意，实则为了突出榕树的大，看似闲聊，实则字字千金。在指导学生朗读的过程中，也帮助学生加深了对文章的理解，学到了写作方法。只有理解正确了，才能准确生动地传达出作者的意图。
二、创设情境，深入体会文章情感
朗读训练要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，这样在朗读中才会油然生情。小学生受人生阅历、知识结构、生活经验的限制，对有的课文所描写的情景、场面、情绪等理解感悟起来有困难，在教学中，教师可以根据不同的问题和内容，恰当地借用音乐、图片、影视片等各种媒介，营造朗读的情境，使其如见其人，如闻其声，身临其境，从而帮助学生入情入境，更好地感受作者的思想感情，激发朗读热情，激活思维的火花。
例如《草原》一文，开篇描写了草原如画的美景，静中有动，朗读时要注意表达出看到草原的欣喜、愉快，还要表现出那份宁静的美。学生如果没有到过草原，是不容易达到这个要求的。教师可以借助多媒体播放内蒙古大草原美丽风光的视频，带领学生浏览草原美景，身临其境地体会那种“一碧千里而并不茫茫”的感觉。学生内心的情感被调动了，带着视觉冲击带来的惊叹和兴奋，学生在朗读课文时，那种赞美、愉悦的情绪自然地流露出来，同时对后文“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原”透露出的草原的宽广辽阔也有了切实而深刻的感受。
三、根据特点，合理采用朗读形式
课堂上的朗读训练要为全体学生服务，可恰当运用领读、指名读、自由读、齐读、教师引读、小组读、开火车轮读、分角色读等形式，为更多学生提供朗读的机会。但是，一定要根据课文内容和课堂需要，在不同环节选择恰当的形式，切不可随意，否则不但达不到训练效果，有时还会适得其反。一般来讲，初读课文或感悟性试读时，可采用自由读的方式；检查性朗读时可用指名读或开火车轮读的方式；在完成句段的分析品味后的感悟性朗读，可采用领读、分角色的方式读。不同的朗读形式适用于不同的内容和场合，切不可重形式轻实效。在课堂教学中还需要注意两点：
1、慎用齐读
齐读是很多老师喜欢用的训练方式，因为齐读气氛热烈，听起来书声琅琅，显得整齐有气势。但是齐读对培养学生的语感是不利的，齐读时学生为了保持与别人速度的一致，无法全身心投入到文章上，做不到边读边思，更谈不上感悟文章的思想感情和音韵、节奏了。经常采用齐读训练，相反会养成学生拖腔拉调的习惯，朗读苍白无力，失去个性。“慎用”齐读并非不用，有一些情感热烈的句段，用齐读则可以烘托气氛。如《狼牙山五壮士》结尾处五位壮士豪迈的口号，此处运用齐读气势雄壮，对文章的感情起到了推波助澜的作用。
2、巧用引读
引读是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。好的引读，不但能实现思想与情感的互动，还能实现教师与学生的互动，以教师的情激发学生的情，以教师的感悟引领学生的感悟。通过引读合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。曾经看过一则优秀课例，老师在《这片土地是神圣的》一文的教学中，就采用引读的形式调动学生的情绪，与文本情绪达到了统一、共鸣。在引导学生品读体验印第安人对土地的热爱时，老师设计了这样的导语：
（1）多么美好圣洁的家园，所有的生灵都这样生机盎然，人类的生活与这片土地息息相关。正是因为读懂了这一切，印第安人这个古老的民族才一直对自然怀着一颗敬畏之心。酋长西雅图在课文开篇就发出了这样的告白，他深情地说（学生齐读）：“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。”
（2）无限的眷恋源自对这片土地的深刻理解和最真诚的热爱，怀着无比的热爱，让我们再来读——（学生齐读）：“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。”
整个过程中，看似老师没有对学生的朗读技巧进行指导，却让学生在老师创造的语言情境中感悟到文本散发出的情感魅力，真正起到了以读代讲、在读中悟的效果。
四、正确评价，及时反馈朗读效果
现代教育理论认为，评价能引导学生以批判的眼光分析自己，在反省中不断认识、完善自我，促进个性的健康发展。在朗读训练中同样需要及时评价，以引导学生认识到朗读实践中的闪光点和不足之处，确立今后朗读训练的努力方向，促进朗读水平的不断提高。评价可以适当采取教师点评、学生自我评价、学生间相互评价等方法。但不论采用哪种评价方法，都切忌那种笼统的、不痛不痒的评价语言，如:你读得真好、你读得不够生动，要读出感情来等等。而是要明确指出好在哪里？哪里读得不够好，为什不好？
例如学生在读完《月光曲》一课后，有同学评价;他读得很流畅，而且把海面卷起巨浪后波澜壮阔的画面表现出来了；朗读者自我评价说：这一段没有读出月亮从海面升起来海面平静清幽的意境来。老师问：“表现海面平静清幽的意境应该怎样读？”有学生说：“语速应该慢一点，声调轻柔平静一些。”师：“谁再来读一读？”……这样的评价，客观公正地指出学生朗读中的优点和不足，还教给了学生改进方法，不仅不会挫伤学生自信心，还激发了学生朗读热情和不断尝试的动力，让学生乐读、勤读、会读。
