让小学语文课堂在开放中充满活力
杨桂英
（云南省永胜县永北镇第二小学）
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设有效学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。要实现这个目标，教师必须更新语文教学的理念，给学生更多的学习自主权和广阔的学习时空，激励学生参与到语文课堂教学的全过程，使语文课堂开放而充满活力。这既是语文教学改革的需要，也是时代发展的需要。那么，如何使小学语文课堂变得开放而富有活力？
一、尊重学生主体地位，培养自主学习意识
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”?因此，语文教学中要以学生为中心，激发学习兴趣，努力创造独立、自主的学习时空，让他们主动地参与学习，在丰富的语文学习活动中培养学生自主的学习习惯。
如讲《卢沟桥烽火》，这篇课文反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进行爱国主义教育的优秀教材。教师以课文载体，在语文教学中给予充分的朗读、想像、表达的空间，激发学生在阅读中产生的个体人文交流，摒弃了以教师分析替代学生交流合作的“串讲”，不把教师的意志强加给学生，泯灭他们的童真，而是充分尊重学生主体地位，让学生自己去获得感受和体验，培养了学生自主学习意识，收到了极好的效果。
二、优化教育教学方式，训练自主学习能力
《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念为指导。所以，自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，?就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，?在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。从这一角度来讲，教法应该牵引并体现学法，教学应转变为导学，但教法不完全等同于学法。
例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？3.为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？4.为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。学生在这样的氛围中学习学生学得主动，学得轻松，学得实实在在，不仅丰富了认识，更重要的是发展了学生自主学习、合作学习意识能力。
三、创设有效学习氛围，发展自主实践能力
《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”任何直接经验的获得都离不开实践，语言的表达和理解能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义——运用。课堂中努力创设语文实践的机会，让课堂成为学生展示才能的舞台，实践的乐园，使语言学习运用更加丰富、生动起来。如：说见闻写感受；开展专题的读书活动；演课本剧等。让学生在实践中学习和运用语文，体验成功的愉悦，养成活学活用的习惯。
如在教学《跳水》一课中，学生主要任务是弄清小男孩是如何慢慢走上横木，处于危险境地的，看似简单易懂，学生学时却可能会感到乏味。在教学时，我请同学进入我在数字教学平台中设立的《跳水》一文的FLASH，学生们得知要看动画，表现出了极强的好奇心。我又告诉同学们去以前得有个条件：读熟有关段落，对小男孩走上横木的经过要了解清楚。学生们不敢怠慢，都读得如饥似渴。之后观看动画时，学生仿佛置身于风平浪静的大海之中，仿佛置身与甲板之上，从而直观、形象地感受当时情景的紧张。有兴趣的同学还有机会当小小“故事员”大家再现〈〈跳水〉〉故事，在其解说的过程中，学生把对课文的理解化为对故事人物的的评论，这样学生既深入剖析了故事中各种人物的心理、动作等，又给学生一次较好的锻炼口语的机会。
四、鼓励学生想象，提高学生自主创新
在语文学习中，联想和想象是训练的重点。而通过想象式自主创新，让学生插上想象的翅膀，在思维的蓝天中自由飞翔。
如在教《丑小鸭》一课时，我在指导学生品读课文最后一段，体会丑小鸭发现自己变成白天鹅的那种又惊又喜的心情时，忽然听见一个学生在下面小声嘀咕：“鸭子会变成天鹅？骗人的！”课文差不多学完了，学生还有这样的问题，说明学生对课文读得还不够深入，理解还不够透彻，但也说明他有思维的独立性。于是，我抓住时机，郑重其事地提问：“这位同学认为，鸭子不会变成天鹅，书上说的是骗人的。大家对这个问题有什么看法？鸭子真的能变成天鹅吗？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来，孩子们各抒己见，有的说鸭子能变成天鹅，书本、老师还有编书的大人们怎么会骗我们呢？有的说不会，那其他鸭子怎么没有变成天鹅呢……我趁机引导学生深入地阅读课文，尽量从书中找出理由。课堂气氛已经活跃起来了，孩子们思维的积极性已经得到调动，创新意识已经被唤起，于是我趁热打铁，再提出一问：“这个天鹅蛋是怎么跑到鸭窝里来的呢？大家来当一回作家，编一段童话故事，好不好？”孩子们先是“哗”地欢呼起来，接着就都全神贯注地进入了创作的“艺术构思”阶段，他们有的侧耳歪脑，有的托腮沉思，一双双明亮的眼睛扑闪扑闪的，好像看到了那活生生的场面。没过多久，一个个生动有趣的童话故事被创作出来了。这种想象式自主创新，既能激发兴趣，又能训练想象能力。
总之，开放的课堂教学更有利于培养学生的创新精神和创新能力，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。只有发挥并培养其个性，引导他们正确表现自我，才能使每个学生在班级生活中有困难得到帮助，有错误得到纠正，有烦脑就得到化解，有成绩得到鼓励，有才能得到发展。也只有这样，学生的个性才能得以充分发展，成为品学兼优的学生。
