提高小学语文阅读教学效果
王洪娇 贵州省兴仁市下山镇高武学校
摘 要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，“读”、“疑”、“解”、“思”是方法，培养学生的阅读能力是教学的重点，倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：“读” “疑” “解” “思”
阅读教学是小学中、高段语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
一、更新教学观念，确立学生“读”的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生“读”的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，不要怕耽误时间，磨刀不误砍柴工，只有让学生在充分阅读的基础上，学生学习起来就容易，学生也就愿意去学习。学习一篇新的课文，首先要让学生充足阅读文本的时间，在阅读的过程中，过字词关，学会字词，其次带着感情去读，进入文本中与文本进行对话，进行感情交流，深层次理解课文，再次选定中心句和重点句反复的读，这样的读能更好的加深对文章的理解，在读中发现问题，提出问题，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。如：《负荆请罪》一文，只要充分放手让学生去读，学生就会在自己读的过程之中，理解文本的内容，知道“负荆请罪”是怎么一回事，通过读，感受文本中人物的品质，廉颇知错能改，明白事理，所以负荆请罪，蔺相如顾全大局，不与廉颇斤斤计较，赵国之所以灭亡的慢，主要的是文有蔺相如，武有廉颇，文武共同保卫赵国的结果啊！所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
二、在阅读过程中发现问题，生“疑”
在阅读过程中发现问题，生产“疑”，学生就会提出问题，寻求解决问题的办法。在学生生“疑”的问题上，可以让学生自己生“疑”，如学习一篇新的课文《莫泊桑拜师》，看到题目后，你想知道什么？学生就会七嘴八舌说出自己想知道的问题，让我们沿着这些问题在课文中寻求答案；也可以老师提出问题，让学生围绕这些问题进行学习，然后进行学习总结。如学习《莫泊桑拜师》这篇课文，老师给出以下问题，让学生逐个解决问题，完成学习任务。
1、莫泊桑拜谁为师？
2、莫泊桑为什么要拜师？
3、莫泊桑拜了几次师？每次老师怎么说？莫泊桑又是怎么学习的？在课文中用不同的线画出他们的说法和做法？
4、学完课文后，你觉得福楼拜是一个怎样的老师？莫泊桑是一个怎样的学生？
5、与莫泊桑相比我又是怎样学习的？写出自己的真实情况。
三、“解”就是解决问题，使学生学有所得
“解”就是解决问题的过程，在这个过程中，可以让学生独立解决问题，也可以让学生进行小组合作学习解决问题，征对问题的难易程度，让学习质量不同的学生进行回答，有利于调动学生学习的积极性，有些问题可以通过小组合作学习来解决，还有的问题难以解决，可以通过辩论的办法去解决，对于有争议的问题，通过辩论的形式，各自找到自己的理由进行辩论，达到达成共识的目的。如：《最后的姿势》一文，讲述的是在5·12大地震中，谭秋千老师舍己护生的事迹，为什么题目要起名《最后的姿势》？通过学生充分读懂课文的基础上，提出这样的问题，学生一时难以回答，但通过小组合作学习、讨论、辩论，逐渐明白编者的意图，采用《最后的姿势》这个题目，是因为人们在救援过程中，救出谭老师时看到的样子，谭老师就是用这样的姿势保护了学生，学生得救了而我们敬爱的谭老师却永远定格在哪里，谭老师保护学生的姿势给我们留下了永远难忘的记忆。这个过程就是我们课堂教学花时间最多，完成学习任务和教学重、难点的过程，也是学生学习的过程，形成能力的过程，是我们教学的重中之重。
四、“思”是学习过程的内化
孔子曰：“学而不思则罔”，意思就是光学习不进行深入的思考就会感到迷惑和无所是从，所以学习不光要去学习，还要进行深入的思考，作为教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”，用“借”和用“骗”有什么不同？。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，满头银发的老奶奶“焦急”什么？为什么还要“耐心”的等待呢？，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？作为教师要注意引导学生善于思考，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学”、“思”结合，才能起到更好的学习效果。
总之，语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。
