浅谈农村小学语文中高年级高效预习模式
四川省武胜县华封小学校 王虎
摘要：有效的预习是小组合作学习取得实效的前提，通过调查发现农村小学生的语文预习存在很多问题，预习效果不理想。于是，探究出了适合农村小学生的小学语文中高年级高效预习模式：“一卡四步”预习模式。
关键词：农村 中高年级 预习模式 一卡 四步
《小学语文新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，我们一直采取小组合作学习的方式进行，倡导学生自主学习，充分体现学生的主体地位。有教育专家曾经说过：“小组合作学习，各小组成员必须带着‘资本入股’参加，否则就收不到良好的效果”也就是说在小组合作学习前，学生必须做好充分的预习，对课文有初步的了解。否则，小组合作学习就不能取得很好的实效。
我通过调查了解到农村小学生的预习却存在许多问题：1、学生没有自觉预习的习惯；2、学生不知道怎么去预习；3、有些教师布置预习任务，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想。因此，为了让小组合作学习取得实效，全面提升学生的语文素养，必须让学生进行有效预习。我通过长时间的实践探索研究，探究出了适合农村小学生的小学语文中高年级高效预习模式：“一卡四步”预习模式，即以“一卡”为载体，“四步”是践行。
一、以“一卡”为载体
“一卡”就是《武胜县华封小学校语文预习卡》。要求学生在上新课前必须完成《武胜县华封小学校语文预习卡》。
《武胜县华封小学校语文预习卡》共包括七版块：第一版块：预习的课题；第二版块：我会读生字（写出会读的生字及拼音）；第三版块：我会用生字组词；第四版块：我积累的好词佳句；第五版块：我知道这篇课文主要讲了什么；第六版块：通过预习我理解到了（或懂得了）什么；第七版块：我还有什么疑问。
每个版块都有不同的设计意图：如第二、三版块的设计意图是用来了解学生预习时对生字新词的掌握情况；第四版块的设计意图是用来增加丰富学生的词汇量，为学生的写作积累素材；第五、六版块的设计意图是用来了解学生通过预习对课文内容的掌握情况；第七版块的设计意图是为了了解学生通过预习后还有哪些不懂的知识，以便于教师在课堂教学时合理安排侧重点。
二、“四步”是践行
“四步”就是预习四步法：读文识字词→写自读收获→独自质疑→合作化疑质疑。
第一步：读文识字词。要求学生完成预习卡的第一至四版块。学生读第一遍课文圈出生字，自学生字，弄清生字的音、形、义并给生字组词；读第二遍课文划出不理解的词语及好词佳句。学生可借助工具书或者请教别人等方法理解词语，并把勾画出的好词佳句摘抄在预习卡上，丰富自己的词汇量，为自己的习作积累写作素材。
第二步：写自读收获。要求学生完成预习卡的第五至六版块。学生读第三遍课文后，对课文有了一定的理解，在此基础上在预习卡写出自己预习后的收获。主要写：1、这篇课文的主要内容。2、通过自学理解到或者懂得了什么。这样，既可以让学生把口头语言转化成书面语言，提升学生的书面表达能力，又可以让学生感受到读书后的收获带来的成功感，激发预习的兴趣。
第三步：读后质疑。要求学生完成预习卡的第七版块。让学生把通过预习后还有什么不懂的或者有疑问的问题写在预习卡上交给小组长。
第四步：合作化疑质疑。
合作化疑质疑就是小组长把本组成员预习后的问题收集起来，然后召集本组成员一齐合作学习解决。解决不了的问题收集起交给老师。这些问题教师在上课时重点解决。小组合作化疑质疑要取得实效就要做好以下几方面：
1、建好学习小组
每个小组一般4个人，教师在建组时要充分考虑学生的学习能力、性别差异、性格差异等，要做到好中差相互搭配、性别互补、性格互补，并且在安排座位时，也要把他们安排在一起。另外，教师还要指导学生进行好小组内成员的分工，让各成员人人有事干。
2．建立评价奖励机制。
适当的评价可以激励学生的学习。因此小组合作学习要建立好评价机制。如组内成员之间的评价机制、组与组之间的评价机制、教师评价机制，教师可以根据评价结果，每周或者每月对获得评价高的个人或小组进行奖励，这样多元评价奖励，可以激发学生的预习兴趣，确保小组合作学习的学习效果。
教师就根据学生反馈的预习情况，学生的质疑，把各组收集的问题进行梳理：所有问题必须紧扣小学语文课标和教材，问题必须要有目的性、计划性，对学生有启发性。这些问题教师在上课时重点讲解、引导。合理地安排教学时间，学生已经掌握了的知识，在课堂让就不再讲解了。课堂上重点解决，学生的质疑。这样就既节约了教学时间，又提高了学生的学习能力。有效提高了课堂教学的效率。
总之，“一卡四步”预习模式，培养了学生良好的预习习惯，掌握了语文课前预习方法，课前预习由被动转为自主。既可以提高学生的语文学习能力，增强语文素养，又能增强小组合作学习实效，提高课堂教学效率。
