农村小学科学实验课高效教学模式初探
阿布力克木·吾布力艾山
（新疆和田地区和田市第四小学）
摘 要：本文以一定的理论为基础，通过二年来的实践研究建构了农村小学科学实验课“四层次七环节”的教学模式，把实验的各个过程明了地、有序地结合起来，逐渐培养学生的实验操作能力，使教学效果最优化。
关键词：科学实验课 高效课堂 教学模式
教学模式从本质上说是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其外在表现形式的一种教学实践活动结构。
科学是一门以实验为基础的学科，实验的过程就要求学生在脑海中形成相对固定的模式，先干什么，后干什么。而我校部分学生在实验课中表现不够积极，不能根据现象主动地提出问题，不能制定出有效的实验计划，只乐于动手玩的过程。因此，我们经过大量的课堂教学实践研究，实验课教学采用“四层次七环节”的教学模式，把实验的各个过程明了地、有序地结合起来，逐渐培养学生的实验操作能力，使教学效果最优化。
（一）创设情境 提出问题
1.创设情境
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，一个比较好的情境可以把学生的探究积极性给调动起来。教师要在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生在一个轻松的环境里玩玩、看看、想想。比如，《改变浮和沉》，利用实验材料让学生玩，在玩中发现有趣的现象；《盐到哪里去了》教师可采用生动有趣的课件和精心选择的照片，来引起学生高度的关注和兴趣。
2.提出问题
小学科学最主要是能让学生提出为什么，养成提问题的习惯，培养学生的问题意识。而教师恰如其分的引导，启发很重要。当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段，教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，或者用让学生感兴趣的实验或者魔术等方法，让学生在观察和思维中发现问题。当学生所提的问题比较多的时候，教师要跟学生一起进行梳理，把问题进行归类，有些是本节课能解决的，而有些却是以后要探究的，为了保护好学生的探究兴趣延伸，对部分难度大的问题，教师要合理的引导，而不是置之不理，挫伤学生探究积极性。
（二）自主体验 合作探究
1.对问题作出猜想或假设
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”教学中，要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
2.制定计划。在猜想或假设的基础上，自己设计实验方案并交流，教师适当引导补充，进一步完善探究方案，以明确所要收集的证据以及收集证据的方法，防止学生盲目实验，浪费时间。
3.进行实验或观察、制作活动
根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。
4.搜集整理信息
实验的目的不只是让学生体验探究的过程，在实验过程中，收集和处理信息。可以通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。学生可能会有新的问题或者发现，这也是实验探究的一部分。教师要关注课堂生成的东西，不要轻易扼杀学生的创新。
5.分析、处理信息，得出结论。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。于此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。
6.表达和交流
各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。教师要创设民主氛围，允许学生犯错。
（三）实践运用，拓展延伸
1.联系生活
科学知识来源于生活，当学生已经把科学道理掌握，就会去解释生活中的现象，知道人们应用科学知识改善生活所带来方便。从而培养学生热爱科学的情感。
2.拓展延伸
科学课中有许多内容只靠课内是无法完成教学任务的，必须延伸到课外。科学课的内容丰富多彩，包罗万象，它的外延相当广阔，需要学生探究的内容也很多，当然，并不是所有的内容都适于课外探究。哪些内容放到课外，要考虑学生的实际，如学生有没有时间，有没有条件，有没有能力等诸多问题。教师要了解研究学生的实际水平，根据情况及学生在课堂上的表现合理生成课外探究活动内容，把课外内容有机地融入到科学课程中。
（四）梳理小结 当堂检测
当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。
小学科学是一门以观察、实验、探究为主的学科，在教学中，通过教师通过“四层次七环节”的教学模式实施教学，启发学生积极思维、动手、动脑，不仅掌握了新知识，学生的创新精神和实践能力也得到培养和提高。本模式主要适用于探索性强的实验课课堂教学。当然，实验课的教学模式也不是单一的，针对实验课的教学内容，要合理的选择教学模式，斟酌教学环节的有效性，才能最大限度的提高课堂教学效率。
