论新课改背景下的初中语文有效教学
四川省广安实验学校 刘芳
摘要：新课改背景下的语文课堂有效教学，需要我们运用新课标理念作指导，转变教学模式、创设情境教学、注重课堂讨论，充分发挥主体建构作用，让学生获得良好语文教育。
关键词：初中语文 新课改 有效教学
传统语文教学，虽历经数次改革，但都因“应试”羁绊而无法放开手脚走路，致使改革都是在“原地踏步”，没有多大积极作用。自新课标践行下的新课改，语文课堂教学发生了前所未有的转变，不但课堂模式由一言堂向众言堂发生了转变，课堂主角也由教师中心论向学生中心论发生了转变，使得课堂以教为主变为了以学为主的学堂，即教室变成了学室。这样大的转变，也必然体现在教师教的方式和学生学的方法上。下面，我结合初中语文教学，谈谈新课改背景下的课堂教学。
一、转变教学模式
“应试”指导下的课堂教学，教师仅注重知识传授和解题技能训练。诚然，让学生纸上运作，那种教学方式的确奏效，能起到立竿见影的作用。但语文是学生全面发展的奠基学科，要为学生反哺实际生活担负素养培养重任。因此，那种仅为“应试”做法的教学，显然不能为学生将来发展埋单。而实施新课改，就是要转变传统灌输式教学模式，充分学生主体作用---自主建构。纵观传统课堂，不是采用“包办式”就是“喂养式”，最大特点就是“不放手”，不相信学生能独立学习，能自主获得知识，大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌、满堂问、一言堂”是其典型特征。在教学过程中，学生毫无独立性可言，只是一个个知识储存容器。这样的教学模式，严重束缚了学生学习习惯培养，更不利于学生个性张扬和思维发展。因此，在大力倡导新课改的今天，我们必须打破旧的传统模式，多作点拨式、启发式教学，省去机械传输和详实分析所造成的大量时间浪耗消费。课下自己吃、课上谈味道，课本应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”、“合作式”、“探究式”，也可以是传统的“讲授式”，都是我们可以选择运用的良好教学方式，这些方式都能在一定程度上培养学生学习能力，为学生学会学习埋单，为学生全面发展奠基。
二、创设情境教学
情境是新课改推进过程中获得的一项实践产物，由于其集情景性、趣味性、情感性、诱思性于一体，能给学生以身临其境之感，达到激趣煽情诱思目的，所以深受教师青睐和热衷。现在，创设情境教学不但被广泛用到了教学流程的各个环节，而且还以不同方式、不同载体与师生见面，即情境有着丰富的创设方式和手段。实践中，讲故事、放音乐、激情朗读、课本剧表演、运用多媒体等，都成为了情境创设的有效方式。例如，在教学《桃花源记》一课时，我们就可以新课导入阶段这样创设开课情境:“同学们，我们大家都向往美好的无忧无虑的生活，在遥远的古代，古人同样有这样的想法，相信有很多人知道世外桃源这个成语，但是你是否知道这个故事呢？你是否知道古人理想中的地方是什么样子的呢？它又为什么千百年来一直吸引着人们去追寻呢？今天，我们就来学习这篇《桃花源记》，一同去感受一下那种理想中安乐、美好境界吧！”就是运用这样的导入语言，创设了一段诱人深思和向往的理想情境---开场白，成为了教师吸引学生进入课堂的重要途径，也为进行师生沟通，形成良好开端奠定了重要基础。当然，情境的作用远不止这些，随着我们精心设计的需要，不同情境下的情境就会发挥不同作用，为顺利完成教学任务、达成教学目标而服务。
三、注重课堂讨论
教学是师生的互动对话。而传统教师“一言堂”，一讲到底，致使学生被动学习。而新课改倡导团队精神与合作能力培养，这就要求教师淡化分析，把课堂让给学生，让学生在师生交流、生生讨论中实现心得互动和智慧碰撞。体现在实践中，就是开展小组合作学习。（当然，这种小组，不仅是物理位置上的小组，也指空间连线的合作学习小组）在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、表达和倾听、尊重他人等多项能力。但是，在现行新课改推进中，课堂讨论也出现了诸多诟病，主要体现在以下几点：（一）导致讨论形式化。为讨论而讨论，为做课而讨论，为了展现课改而讨论；（二）讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维价值。学生一听即会，但是为了教师要求，在不值得讨论的地方设置了讨论，造成了时间浪费；（三）讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。（四）讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众；（五）讨论方式简单单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。出现这恰当的讨论，我们应抱着务实的教学态度，认真考虑讨论设计需求的合理性和时效性，既要达到互相交流学习心得，相互促进分享的目的，又要达到合作学习能力培养，提高学习兴趣，增强学习欲望的重要作用。这样，我们的课堂设计的讨论环节，才能真正达到讨论合作学习的神奇疗效。
总之，新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力。但是，新课改需我们运用新观念和新手段去推动、去创新，甚至去借鉴学习。当然，继承和发扬传统积累的成功经验，不是对新课改的否定，而是扬长和促进。在大力践行新课标的今天，我们就要运用新课标的理念去践行新课改，更能找到努力方向，那就是在实践中努力探索，在探索中转变理念，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长的实践阵！
参考文献
[1]池建刚，新课改下初中语文教学模式反思[J].考试周刊，2010年。
[2]田红梅，新课程改革下的语文教学艺术[J].文学教育，2009年。
