云南省宣威市第八中学 马柳秀
摘要：现阶段，我国新课程标准中明确指出要培养高中生的合作探究思维和能力。高中的学习需要学生具有较强的自主探究能力，由此才能延伸自己的地理学习思维，增强学习能力。对于此，本篇文章中笔者将以“气压带、风带对气候的影响”为实际案例，阐述使用合作探究对高中地理课堂教学的积极意义，旨在为执教者提供工作指导意见，希望高中地理老师在增强教学能力的同时能更好强化高中生的合作探究能力。
关键词：合作探究；高中地理；应用研究；气压带、风带对气候的影响；教学思路
一、 地理问题的提出
自我国实行新课程标准后，全国各地的高中院校和教师开始重视地理学科的问题探究。新课程标准中提出高中生要形成自主探究的学习能力，同时还要有协作学习的精神。探究性的学习具体是指高中生在老师的引导下，重点围绕某一问题展开学习，通过自主探究汲取知识，并能自如使用知识解决生活中的问题。我们都知道，学习活动是学习者在脑中主动构建心理活动的过程，因此教师积极培养学生的自主探究学习能力能帮助学生掌握科学有效的学习方式，从而增强学习能力。
老师在实际高中地理课堂教学期间要融入以生为本的教学观点，让学生主动发现问题并主动解决问题。对于此，地理教师可设置这样一个步骤让学生进行学习：首先，高中地理老师要设置能有效抓住学生注意力的问题，使学生明白问题结果不是统一的，进而对知识有了探究欲望；其次，教师让学生分小组讨论问题并引导学生进行假设；再次，让学生去搜查相关资料，初步得出结论；最后，教师引导学生使用分析逻辑验证自己的结论是否正确。本文中在对认知结构建立的基础上按照实际教学情境提出学习探究思路顺序，即由情景得出问题，通过自主探究或协作之后得出结论，并将结论归纳。
二、 在高中地理教学期间合作探究的具体应用
1.实际案例的整合与选择
以《气压带、风带对气候的影响》为例，教材上的案例内容详尽且丰富，但留给学生探讨的机会较少，这会对学生学习能力的培养产生阻碍。所以地理老师要整合建材中的实际案例，将其转化为探索性强的问题，让学生分组探讨。对该案例的教学流程具体如图1。
整理后的内容为：
【一阶段】气候特点的自自主探究学习
暑期，明明随着从事地理考察工作的父亲去到三个地方进行实地考察，明明将这三个地方与家乡的气候进行记录：（1）某地一年的气候都是夏季，年均气温在25℃上下浮动，年降雨量2000毫米之上，全年的降水量分配较平均；（2）某地年气温变化较少，年降水量在800毫米至1100毫米之间，全年湿润；（3）某地夏季易干旱降水量小，冬季温暖湿润多雨水；（4）某地夏季温度炎热雨水多，冬季温度较低雨水稀少较干燥。
明明的父亲作出四种不同地方年内气温与降水量图，要求明明回答这四个地方的气候该对应哪一个。详细如图2所示。
图2 四地的年内温度与降水量变化图
【二阶段】气候成因、分布的自主探究学习
明明回到家整理资料发现自己将四个地方的气候弄混，包括气候与降水量。明明很着急，父亲又画出一幅图（如图3所示）让明明进行思考然后正确区分。
【三阶段】地理知识、学习方法的延伸
在阶段二的基础上，地理教师组织学生分组对A至F的气候类型、气候具体特征、气候形成原因进行分析。
【四阶段】地理知识、学习方法的深入
班集体学生分组探讨上述教学任务。教育布置案例学习任务的原则为：
（1） 科学性。案例内容与科学自然发展规律相符，可以客观反应出地理原理内容，与学生的学习目的和认知要求相符；（2）针对性。教师要按照班集体学生的学习情况、整体认知能力重新调整教材案例；（3）趣味性。该案例培养了学生将书本知识与实际生活相结合的能力，成功吸引学生的学习注意力；（4）可探索性。地理教材案例中有许多地理原理和自然发展规律知识，学生通过分析案例形成自主探究地理知识的学习能力。
2.高中生合作探究的具体对策
教师要想在实际的地理课堂教学期间强化学生的合作探究能力，就要做到如下四点内容：首先，地理老师要在课堂上为学生模拟生活化情景教学，通过设置趣味性问题刺激学生的求知欲，增强学生的学习兴趣；其次，教师要将问题和案例等进行细化讲解，知识的见解要由浅及深，层层推入才能使得学生慢慢接受知识；再次，教师要设疑以引发学生的思考，由此学生才能进一步产生思考，加深对知识的印象；最后，教师要重视案例的使用，根据学生情况进行适当调整，对学生的学习及时做出正确合理的引导。
综合上述，可以看出培养学生合作探究的教学模式是现阶段实现预期教学效果的成熟手段之一。本文以“气压带、风带对气候的影响”为例，阐述合作探究的重要性，旨在为相关执教人员提供工作指导意见，更好帮助学生展开高中地理学习。
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