初中历史“学困生”的状况心理特征及成因分析
谭正伟
（湖北省恩施市白杨镇初级中学）
一、历史学习困难的界定
学者们对学习困难的定义有多种表述，但其表述意思基本相同。我们可以认为，历史学习困难就是学生的智力正常，不存在身体感官缺陷，在历史课程学习过程中，学习效果明显低于其它学科或班级的平均水平。
二、初中历史学困生状况分析
初中历史学困生通常是指在初中思想历史教学中,成绩低下,能力薄弱,有较严重的知识缺陷,学习不主动、不积极,处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析,发现主要有以下特点：①学习目标不明确,缺乏学习自觉性。进入初中后,因为成绩不理想,失去了学习的目标。于是,学习只为应付了事,免受教师及家长的责备。学习不是他们内在需要,更谈不上学习的自觉性。历史学科的部分教学内容较为枯燥乏味,不容易激发他们的学习自觉性。②学习习惯差,缺乏学习的主动性。很多学生在小学时就没有形成好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网。这些学生毅力差,在历史学习上,习惯于采取“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主动寻找致错原因,因此常常犯重复性的错误。③基础知识、基本技能不扎实,学习能力差。万丈高楼平地起,如果基底不牢,楼房势必倒塌。许多学困生历史基础知识不牢固,知识链断裂,有的甚至连最起码的思想历史知识的也不具备。历史学科学习有一个连贯性,如果基础知识不牢固、不扎实,学习新知识就会困难。再加上有些学生思维较一般学生慢,因此不能与教师同步,常处于茫然状态。④学习缺乏兴趣,感到枯燥无味。兴趣是最好的老师,如果学习缺乏兴趣,那学习就毫无乐趣可言,而变成了一种煎熬。学困生往往对什么都感兴趣,就是对学习不感兴趣。学困生在历史课上无精打采,纪律散漫,自制力差,上课如同坐牢,课后却象鱼儿得到了水一样,活力十足。如果这些学困生在班级里形成了一个层面,那么课堂的教学效果和教学的达成度都将受到影响,这将会导致教学任务不能如期完成。可见,转变历史学困生对保证历史教学效果非常必要。
三、学困生的几种心理
①自卑型。性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。②基础型。原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。③缓慢型。能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。④厌学型。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。⑤对立型。由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。⑥随意型。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。⑦牵连型。有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。⑧被动性。不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。⑨骄娇型。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。
四、初中历史学困生形成的原因
每个学生在进校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生。但由于各种原因，随着学习科目的增加和难度的加深，部分学生进入学困生行列。学困生形成的原因很复杂，本文主要从学校教育方面分析学困生的成因。
1、教师素质不高。初中普遍存在师资向主科集中。优秀教师向大城市流入的现象。笔者所在学校语、数、外、理、化学科师资较充足，历史等小学科教师紧缺。专职历史教师只能满足初三毕业班的教学。致使初一、初二的历史课都由其它学科教师兼任，上历史课完全是应付差事，不是照本宣科，就是让学生自习，或者干脆把课送给语数外老师。由于很多学生没有打好基础，对历史非常轻视，认为是可有可无的科目，等到了初三，教师压力都比较大，尤其是历史教师往往要任教三、四个班，光上课、批改作业就已经忙不过来了，因此根本无暇顾及这一批为数不少的历史学困生。碰到难管的成绩特别差的学生，就只能听之任之，让其随波逐流，还美其名让他们自主学习吧，反正上课也听不懂。或者认为这类学生干脆放弃历史是明智的选择，还能把精力多放点在语数外上。可见，教师教书育人的意识非常淡薄。学困生的形成还与教师的态度有关。教师对学习成绩差的学生不是骂就是讽刺。对学困生的心灵造成了巨大的伤害。加重他们的逆反心理，产生自卑、自弃或反感、抗拒，学业成绩每况愈下，恶性循环。
2、教学方法单一。历史是讲述过去发生的人和事。如果在课堂上照本宣科。采用传统的教学方法，一支粉笔、一块黑板，一讲到底，学生对历史学科很难提得起兴趣。简单、陈旧的教学方法尤其不适合学困生，但有的教师为了加快教学进度。都不愿意搜集与教学内容相关的学生感兴趣的历史资料、图片、音像资料等，不愿意花时间去制作多媒体课件，不从学生的实际出发，课堂上死气沉沉，鸦雀无声，对教师来说，一言堂的课当然上得很顺利，但从效果来看，究竟又有多少学生真正在听课思索。又有多少学生真正掌握了学习内容。
3、应试教育的大环境影响。在当前的学校教育中存在这样一个问题。学生的发展依赖于教育系统与体制，并不是学生本身。教育系统中的某些不利因素往往限制了某些学生的发展。升学考试的指挥棒左右着许多学校的基础教育目标，由此导致大同小异的应试教学模式：教学内容越来越难，要求越来越高，题目越做越多，思想越来越僵化。不顾大部分学生的实际水平。造成两级分化。学习困难的学生越来越多。
