云南省曲靖市宣威市第八中学 付兆敏
摘要：物理教学情境创设是指在物理教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当物理内容，利用各种媒体教学手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的物理情境。
关键词：高中物理；教学；情境创设
情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人拟结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、 利用已有的生活经验创设情境
物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣、激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理、物理就在我们身边。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
二、 问题情境生活化，帮助学生理解知识
物理是一门实践性很强的学科。物理知识源于生活，用于生活。问题情境生活化，就是要在课堂教学中将物理知识和学生的生活实际联系起来，让学生直观地从对生活现象的观察中发现物理知识，理解物理知识并将其应用于问题解决中。
如在静摩擦力的教学中，教师可以让学生到讲台上手握啤酒瓶，教师画出瓶子的受力示意图，然后引导学生讨论瓶子的受力情况。当学生得出结论——此时瓶子受到重力和一个向上的力时，再将瓶子和学生的手涂上油，让学生再握瓶，结果瓶子滑落。这时教师提出问题：“为什么会出现这样的情况？是不是手握瓶子的力消失了？如果不是，此时受力情况如何？将前后两种情况进行对比，你有什么发现？”接着引导学生讨论、交流，然后总结、反馈。在总结中，教师需要明确指出，瓶子静止时，并不是手直接给瓶子一个向上的力，而是手给了瓶子一个压力，这个压力使瓶子在有向下滑动趋势时受到摩擦力，这个摩擦力和手与瓶子的接触面有关……
这样的问题情境结合了生活实际，让学生在参与活动中解决问题，从而较深刻地理解了“静摩擦力”的概念。在高中物理中不乏直接联系生活的概念、定义和公式，教学中教师要善于将教材内容和生活实际结合起来，从学生的生活出发来设计问题情境，让学生通过观察和思考来学习物理，构建知识。
三、 利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。例如，在讲《力的分解》一节时，取一个质量较大的钩码放在桌子上，手拿细线问学生：“要把钩码用手里的细线提起来，是用一根线易断呢还是两根线易断？”按照学生的生活经验，当然是一根线易断。但实验演示的结果是：用一根细线可以将钩码稳稳地提起；用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）提钩码时，细线断了。“为什么两根线的效果反而不如一根线呢？”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，认知的矛盾上升为学习的动力。这一实验现象也为消除教学疑点――合力不一定大于分力，提供了佐证。
四、 利用多媒体技术，创设演示情境。
现代多媒体等现代技术能跨越时间与空间的限制，生动地再现生活情境，也能把不同的物理问题情境进行加工整合，并且能够形象地展示出问题情境的核心内容，让学生在最短的时间内在头脑中建立起相对完整的印象，有助于大脑理解和记忆，可极大提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如：用多媒体情境来演示动能和势能的相互转化过程。这个过程中小球撞击金属片发生形变的时间非常短，学生很难在头脑中建立起动态的过程。为了突破这个教学中的难点问题，防止学生因缺乏想象力而形成思维方面的障碍，我用Flash的动画功能，把形变的过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，把原来学生要凭想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正了学生头脑中的异样构思，提高了学生对知识理解的准确度。现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境，如：日食、月食等天文现象的成因，分子、离子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图，等等。这些在传统教学中难以看到的现象，通过多媒体技术可以清晰地再现出来，进一步加深学生对物理现象的认识与理解。
总之，在物理教学中，适时、合理地创设情境，可以使物理课堂变得丰富多彩，充满激情，散发出巨大的魅力，从而激发学生的求知欲望，充分调动学生学习物理知识的主动性，培养学生的创新思维能力。
参考文献：
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