云南省宣威市第八中学 朱恩健
摘要：在今天，“生态”已经不再是自然的专属名词，而是成为一种“生命”与“和谐”的象征。在“生态”理念全方位渗透的背景下，高中数学课堂也开始成为其“试验场”。本文旨在从生态课堂的概念出发，探索其在高中数学教学中的具体应用。
关键词：高中数学；生态课堂；教学模式
所谓生态，即是以“生命”为主体，追求各关系间的“和谐”，以便构成有参与、有联系的统一整体。这种理念对于高中数学而言，恰好能够改善其学科性质带来的沉闷化和枯燥化局面。因此，教师在教学时就要将“生命”与“和谐”全面贯彻在课前、课上和课后，保证生态落实的细致化和全面化。
一、“生态课堂”概说
生态，本义即是在自然环境下，生物之间形成的各种和谐联系，这些联系共同构成了生物系统，而这种和谐的系统即是生态。在今天，生态的含义不断延伸，已经不再仅仅限制于自然层面，其核心理念“和谐”“生命”更是成为课堂教学的新风向，这就是“生态课堂”[1]。
在这种模式中，课堂地位就相当于“生物系统”，学生就是该系统中的“生命”象征，教师则等同于“生命”者的伙伴，二者共同构成系统的“和谐”。这种模式不仅让课堂真正成为学生展示自我、提升自我的舞台，还保证了教与学和谐统一的关系，有助于高中数学实现高效化目标。
二、构建策略
（一）教学生活化
在生态课堂中，“生”是一个重要标准，这不仅是指“生命”的主体显现，更是指生活化的教学方法。
第一，内容生活化。这主要是针对教师的课前设计。要想保证课堂充满生活化，就先要保证教师设计的内容与生活相贴近，符合学生的生活认知[2]。
以《平面向量》为例，教师在设计时，可以将其与汽车行驶结合起来。例如：马路上三辆汽车A,B，C，其中A与B的主人是好朋友，二者相约去吃饭，于是他们在向南行驶了500米后停车，C则需要出去办事情，选择了相反的方向，行驶了大概500米后停车。此时，教师帮助学生理解A与B同向同量，即是相等向量，A与C反向同量，即是相反向量。其中A、B、C行驶的距离即是他们向量的模。这样，学生因为生活中经常看到汽车行驶，在听到这样的例子时必定会兴趣高涨，不仅有利于学生产生学习欲望，还能帮助其在今后的生活中观察这些现象时自觉的学会思考。
第二，方法生活化。这主要表现在教师运用工具层面上。在讲解某些学生想象力难以解决的问题时，教师除了借助电子设备实现模型重建，还可以借助一些生活中的工具。这样，教师不仅节省了制作课件的时间，还保证了学生观察、体验的直观性需求。
（二）主体生态化
“生命”与“和谐”，共同构成了高中数学的生态课堂。因此，想要实现课堂的生态化目标，就必须保证“生命”在此过程中担当着主动者形象，而“和谐”是贯穿这种课堂的主线。但是，这种课堂在实施过程中有一个最大的问题，即是师生之间不平等的对应关系，使得教师很难兼顾所有学生的情况。因此，寻求一对多境况下的“和谐”就成了今天生态课堂的难点和重点[3]。
以《等差数列》为例，教师在讲解某一道具体的题目时，例如：现有一组数列，其中前十项加起来的值为310，前二十项的值加起来为1220，求解Sn。因主体的不同，学生可能会从不同的途径找出答案。教师在此过程中，就要逐一验证学生的方法是否正确，让其从内心感觉到自己被认可。同时，教师在逐一验证时，可以指导学生学习他人解题思路，以达到共同进步的目的。这样，学生自主解题过程就是“生命”主体的显现，而教师接纳学生不同的思路，并对其进行验证，满足学生被认可的需求，就是“和谐”的体现，这完全符合生态课堂的标准。
（三）方式多元化
在教学时，教师要注意从多个层面、多种途径激发学生学习的欲望，实现“生命”与“和谐”目标。
1、自主+合作
无论是知识讲解，还是习题讨论，教师都要善于寻找契机，让学生变为学习的“掌舵者”，而课堂则是其发光发热之地。以《直线方程》为例，鉴于知识推导途径的多元化，教师可以先要求学生自主推导，大约3min后，教师可以指导学生前后桌讨论，交流其在推导时的思考角度、采用方法、套用公式等，进而促进学生思维的全面化和成熟化。在此过程中，教师“退居二线”，成为知识传播的推动者和维序者，实现了课堂的“生命”与“和谐”目标。
2、和谐互动
在新课堂下，“和谐”成为贯穿高中教学的主线，这不仅体现在学生学习欣欣向荣的局面上，还体现在教与学良好的交互关系中。因此，教师在上课时，一定要细心观察学生听讲的状态，一旦发现学生流露出迷茫或者厌烦的表情时，就要适时停止讲课，插入与内容有关的小趣事，重新吸引学生的目光。同时，教师还要自觉将自己与学生看成一个整体，不仅要担当知识之船的领航者，还要成为学生“航海”的陪伴者，提升自己在多种环境中转换身份的能力，实现师生关系“和谐”化目标[4]。
3、课后反思
“和谐”与“生命”，不仅要体现在课前和课上，还要体现在课后。这是因为，只有不断地反思总结，生态课堂才能走得更远更快。因此，教师在课堂之后，还要反思自己教学是否实现了至善至美目标，“和谐”关系是否落实到每一个学生身上，以及还有哪些地方可以再行优化。这样，生态课堂才算真正实现了“生命”及“和谐”目标。
三、结束语
生态课堂，不仅讲求“生命”的主体性，还讲求师与生的“和谐”。这对枯燥的高中课堂而言，无异于一剂“强心剂”。因此，教师革新传统的理念、方法及模式，探索生态教学之路就显得意义重大。
参考文献：
[1]闫树芝.高中数学的“生态教学法”[J].中国校外教育,2015(1):133-133.
[2]耿静.高中数学生态课堂构建[J].南风,2015(26).
[3]翟网芹.高中数学教学中生态课堂的构建[J].数学大世界旬刊,2016(9).
[4]黎明,魏有莲.高中数学生态课堂中教学情境的思考[J].福建教育学院学报,2017,18(5).
