论新课标践行中的初中英语作文教学
四川省武胜县沿口初级中学校 杨静
摘要：在新课标践行中的英语教学中要提高学生作文能力，我们就需要加强基础知识训练，授予学生作文方法，让学生在有效训练的实践中逐渐提升。
关键词：初中英语 新课标 作文教学 有效方法
英语作文是英语学习的一种语用实践的重要平台，是培养学生书面表达能力的不可忽视的重要手段。多年的培养，但换来的结果是很多学生感到比语文作文都还要难得多。其实，对于这样一项综合实践，学生语用基础差，而作文又要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等多项综合输出的能力。然而，现实中这些能力的综合要求是很难的。难怪学生常感到“难于上青天”也就好理解了。因此，在英语教学中，我们必须要重视这项能力并加强教学方法创新，深入研究有效的初中英语写作教学策略，让学生由此走上快乐作文路。下面，我谈谈在新课标践行背景下学生英语作文能力有效培养的实践策略。
一、加强学生英语基础知识训练
作文是一项综合训练，没有必备的知识作基础，就没有建起好作文大厦的机会来。因此，在英语教学中要实现学生写好作文的教学梦，我们应通过日常教学加强学生基础知识训练，使其为自我作文夯实奠基。从实践来看，学生作文难主要原因在于其没有良好的基本功所导致，表现在词汇量少、单词拼写错误多、语法不变通，句法掌握不丰富，无法灵活选择。正是由于这些基本功不过硬，故而在作文中出现表达不得体、语篇不得法等毛病。我们知道，作文是由句开始的，由句成段，由段组篇，从基础着手，强化基本句型、固定搭配和习惯用语积累，为作文表达储备素材。这些看似简单，但却要落实在过程，需要坚持和决心。因此，在强化学生基础知识训练过程中我们要在重要基本功培养的同时还要注重兴趣和毅力培养，使其在掌握基本词汇、习惯用法及语法规则的过程中还获得情感态度的培养，这样更能为他们写出好作文来奠定多种基础。有了良好的基础作后盾，学生写作就有了基石，就解决了无话可说，无语可表的问题了。
二、进行有效的写作训练
作文能力培养在时间上不可能一蹴而就，需要在过程上着力。多年实践告诉我们，新课标践行中的作文教学更需要抓好细节，落实在过程中。只要这样，经过系统地，长时间地训练，学生英语作文能力才能有起色并逐渐提高。
（一）造句。词是句子的组成部分，句子是作文的基本部分。英语作文教学多年实践让我知道造句是基础，是建造写作高楼的基石，没有这项基本训练，要让学生写出好作文来是难上加难的。所以，七年级教学时要把造句练习当作写作训练的第一步，同时教会学生正确使用常用的英文标点符号。
练习造句的训练方式在新课标践行中有以下几种:①做组词造句游戏，按单词---词组---句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说number，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加）:phone number，my phone number，My phone number is…。②模仿课本例句造句；③用固定词组来扩句等。教师要尽量让学生了解英汉句型表达方式的主要区别，有语序区别，有介词和冠词的用法，英语句子中有动词的时态变化等等。在造句训练中，要注重情感教育，特别是耐心培养，及时为学生纠错，不要埋怨学生教了多次都不会，注重主体性的培养和利用。
（二）加强谋篇布局能力训练，培养学生英语写作思维。到八年级时，在强化训练中我们发现很多学生已经能写出很多简单的句型，有了一定的写作基础了。这时我们要更注重谋篇布局的能力训练，这样才能使一些零碎的句子成为一个主题下的文章的组成单位，而且经过润化修改还会使句子流畅，意思连贯。并且在逻辑上让人感到合理，层次分明。当然，这样效果的实现需要以良好训练作前提的：
1.连句成文。文离不开句。在连句成文的训练时，教师可以罗列几个有关联的句子，把他们次序打乱，然后给予一些关键词:for example、fist of all、to begin with、be-Cause、thanks to、on the other hand、however……。这时候，我们就可要求学生先把各词意义弄懂，看看他们集中表达的意思，再让学生找到比较贴切的词语把这些句子连接起来形成一段文字。 这样就可使文章化文成句变得更简单，而且所写出来的 句子流畅更连贯。这样既训练了辨别句子之间的关系，又训练谋篇布局的能力。
2.课文改写。这是学生对语言材料吸收存储和内化整理，基于理解的基础上的对课文内容进行创造性的语言复述，它不是机械地默写原文。改写的类型可以对单篇课文进行缩写或扩写。新目标教材每单元的3a部分可以作为改写内容，可词语替换、句型替换、人称替换等;3c部分是扩写训练。长期坚持进行课文改写或扩写，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
(三)指导命题作文的写作。在新目标教材的每个单元中，都设有写作训练题，基本上属于命题作文。在写作前段，教师帮助学生明确主题、体裁，带领学生复习本单元话题、语块来搜集信息;再列提纲，搭建框架(写作初期一般要求学生按照“总分总”来部段)。学生撰写草稿，自评自改(要求学生从单词拼写、时态、语序、主谓一致等方面修改，在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助，同时教师也能尽快得到反馈信息），再誊写定稿。写后阶段交流讨论，学生相互修改。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的，他们会从另外的角度反省自己。最后阶段，教师点评，自我完善再抄写定稿。
总之，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，再重视写的训练。写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。学生只有持之以恒的进行写作，写作技能才能从量变到质变，逐步得到提高和完善，才能真正提高英语写作水平。
参考文献：
[1]张叔桦，浅析初中英语作文有效教学的实践策略[J].魅力中国，2017年。
[2]方其珂，浅谈学生英语写作能力培养的有效教学方法[J].新课程，2019年。
