趣味教学法在初中英语课堂中的应用
四川省武胜县赛马初级中学校 刘宗岚
摘要：实施趣味教学法是激发和培养学生英语学习兴趣的有效做法。在教学中，我们要融洽师生关系，挖掘内容趣味，灵活选择教法，让学生在新颖有趣的教学中充分发挥学习主体性。
关键词：初中英语 趣味教学法 应用
没有兴趣的教学会落空。这是教育办内著名的苏霍姆林斯基对教育所持的重要观点。兴趣的确在学习中作用巨大，是学生把学习当作快乐的直接原因。实践中我们发现，初中英语对很多学生来说都是觉得过于枯燥的，他们从中感受不到学习快乐，故而主动性较差，教学效果也由此进入这个恶性循环而带来的低谷。在全面提高教学有效性的今天，我们如何让学生主体性充分发挥出来，成为课堂学习主体呢？新课改告诉我们，那就是实施趣味教学法。下面，我结合多年实践的初中英语教学，谈谈趣味教学法在其间的实施应用。
一、融洽师生关系，趣化教学过程。这是实施趣味教学法的前提
不要一时激趣，应使教学过程整个都充满乐趣。“三活课堂”理念中的“活力展现”不是仅说在口上就能实现的结果，需要教师着力营造创设，才能使学生学有趣。实践表明，融洽师生关系，有利于学生对师生情感的感知，特别是教师对他们的真诚与热心，更能使他们产生心向老师的“向师性”的产生。所以，在英语教学中，不要只顾任务完成，不要只顾“教以以考”，应多注重非智力因素的培养，使其有英语学习的兴趣和积极情感，从而在爱好英语中实现自我主体性的发挥。现实中，我们看到一些教师，把课设计得满满的，过多的知识点教学任务充满流程，导致趣不激、生不跟，讲得不停歇，却没有相应质量作为汗水回报。这种入不敷出的效果收成，显然不能达成新课标布置的任务目标。因此，有效的教学应提前做好学情分析，针对学生英语现实而大“秀”课堂真功，使整个课堂都译注趣和充满乐，从而以融洽师生关系路径使学生爱屋及乌，爱上英语并积极学，从而为良好效果那你后天成奠定重要基础。
二、挖掘内容趣味，趣化学习环境。这是实施趣味教学法的重点
传统课堂，“一言堂”较多，大多是以教师为主体的教学模式的展开。在全程重知识教学的前提下，学生接受学习成常态，常以被动学这种消极方式存在，感受不到英语课堂有什么轻松和愉快。因而，渐渐地对英语学习就少了兴趣和主体性，这种恶性循环直接导致教不好、学的效果差等现象出现了。在全面“优教优学”和“三活课堂”理念推行的背景下，以学生为主体的英语课堂改革强调了教为学导思想的实施，教师不再是课堂的主宰而成为主导，学生不再是被动接受而是课堂的主人。因此，实施趣味教学法也就由此有了广阔的用武之地。当然，趣味教学法只是一种思想，要把这种思想变成教育惠及，还需要通过具体路径来践行。在英语教学中，我为了实现此效果，常以挖掘教材之趣和教法之趣来让学生产生英语学习之趣，由此唤起学生主动学、乐于语言实践的英语兴趣。教材之趣主要是课文中对话场景中和、或词汇短语中的、或介词形容词以及比较级中的等所蕴含的趣味因素。这样的趣有利于激发学生对英语学科本身的兴趣，在培养学生英语爱好有直接作用。而教法之趣，就是指教师在课堂实施中带来的乐趣，从实践来看，这种趣主要是指教学过程中的“情境模拟”“动静结合”“课本表演”“学用结合”“实景配合”。这种营造趣味环境的手段的实施，不仅利于学生主体发挥在英语素养锻炼中，还可以促使学生更体验到英语这门语言学习的实用性和工具性。
三、灵活选择教法，培养学生听说读写兴趣。这是实施趣味教学法的关键
最忌教法单一，成功的教学都做到了教法活用。即使拿手好法，也经不起常用。因此，作为一个课改推进中的一线实践者，要有“活用教法”的改革思想，才能使“优教优学”成为英语课堂提效的重要手段。为了保持学生兴趣，“变法”是前提，“优法”是重点，“准法”是关键。但这样的效果，需要教师认真钻研解读教材，能因班不同、学情有异而选择教学方法，这样才能使同样的教学内容却有不同呈现方式，才能使不同班级学生都能收到良好学习效果。在英语课堂中，培养学生主要的就是英语语用的实践，大抵包括听说读写以及相应能力培养。而各种语法的教学，实际上就是为这些能力培养和发展提供知识素养支撑。所以，英语教学，不论是词汇教学、还是词、短语的构成教学、比较极、最高级的教学、情态词can的教学等，都直接或间接地为学生进行听说读写提供知识。所以，我认有英语教学应将知识传授与技能培养相结合，实现教、学、做的统一，学以致用，用中学习等。就以教学Foot ball为例，我们指着多媒体大屏上呈现的足球说：“What’s this？It’s a football。可以反复进行，那就可让学生在思维中形成足球表象，并与其读音有机联系起来。又如在进行词汇复习的过程中，我们可采取“Guess”的方式来展开，并配合实物、图片、模型或多媒体呈现来进行：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It’s a football如果答不对，就说
T：No，it isn’t。接着向另一学生发问。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you’re right（如果学了Clever还可进一步说
T：Yon are very clever．
这样教学，不仅做到了活用教法，还实现了学生听说读写兴趣的培养，达到了教学预期。
以上几方面只是我这几年在践行“三活课堂”助力“五育合一”推进背景下实施趣味教学法的点滴做法，英语趣味教学法所涉及的还有诸多方面，如何在这些方面更深层次地揭示其中奥秘，我认为还需要更多努力。特别是在社会发展更加快速的今天，学生学习需求的多样化，也给我们教育提出了更多难题，还需要我们不断创新策略。
参考文献：
刘长彬，趣味教学法在初中英语课堂中的应用[J].科教文汇，2019年。
