向胜银 湖北省恩施市施州民族小学
【摘要】 口语交际是根据现代社会对人的口语交 际能力的要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口 语交际能力，培养学生良好的语文素养。把培养听 说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又 有很强的针对性和时代性。
【关键词】 语文；口语交际；浅谈；
口语交际指借助思维，通过听、说活动，组织语言，交流传递
信息，得体文明的语言交往活动。
一、语文口语交际教学的内容
口语交际的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素。同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素。它是一个人听说能力的集中体现，更是语文素养的一种表现。口语交际是现代人生存、发展的基本素质，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的发展，口语交际显得越来越重要了。语文作为母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。口语交际的教学，教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。教师还应特别注意交际过程中师生间的交流和沟通，它不是听和说的简单相加，更有一种应对和情意。口语交际过程中，交际双方是互为主客体的对话关系，更多地体现为“对象”意识。人际交往很少有单纯的听和单纯的说，只有交际双方都处于主动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。如，演讲，看似个人单独在说，实际上它的内容、形式、方法以及态势语等都受到听众的限制和制约。脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就是说，口语交际是一方与它方双向、多向互动的过程。口语交际素养的本质是一种建立在对话建构中的思维能力。口语交际较之于以往的“听、说”静态目标，更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力。
口语交际在关注学生听、说能力协调发展的同时，强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求和交际中的文明素养。我们通过对不同版本教材口语交际内容和要求的解读，不难发现其设计意图。1.紧跟时代，着眼未来。“口语交际”作为“听话·说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中培养学生语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养，而这种综合能力和基本素养也正是现代和未来公民所必需的。2.三维设计，整体提高。“口语交际”课程目标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计。如，第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，体现了在情感态度方面的目标导向。再如，倾听把握主要内容，抓住要点；表达，要求会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理，这是在“口语交际知识技能”方面提出的具体要求。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，因此口语交际更关注“过程与方法”，这一点在第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”中都有明确具体地体现。由此看出，口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强学生的人文素养。3.多维互动，引领实践。“口语交际”的行为外在表现虽然还是“听和说”，但《语文课程标准》则更强调口语交际是听和说双方或多方的互动过程，更多地体现了“对方”意识，也就是强调要在一
定的情境中不断增强学生的倾听、表达和应对能力。“口语交际”课程除了强调互动性外，还突出了实践性。这是因为口语交际只有通过实践才能内化为学生自身的能力，实践不仅指语文课堂上的模拟训练，更“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
二、语文口语交际教学一般操作流程“口语交际”作为即时性的开放课程形态，应根据口语交际的本质特点、目标任务及高年级学生学段特点，“采用灵活多样的形式组织教学”，探索创新口语交际教学策略方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，口语交际虽无固定的教学模式，但仍有基本的规律可寻。口语交际教学，一般情况下要考虑以下几个环节：1.精选话题——口语交际的基础。《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。2.创设情境——口语交际的保证。口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。3.重在实践——口语交际的重点。口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。4.点拨指导——口语交际的关键。“口语交际”作为语文教学内容五大板块之一，不是一种高级听说游戏活动，而是与“认字与写字”
总之，《语文课程标准》赋予“口语交际”新的教学内涵，把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中，重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中，深刻领会其理论基础，灵活把握操作流程，发挥评价的作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。
