浅析初中数学课堂教学中学生参与的重要性
子文菊
（云南省永胜县顺州镇中学）
新课程标准指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此提高学生的参与意识，发挥学生的主体作用，就必须在教学活动的全过程上做文章，加强学生的参与意识，增加学生参与的机会，培养学生的参与能力。
一、创设生活情境，调动学生的参与意识
在以往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于初中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，加之教师单一的教学模式，使学生对数学学习的兴趣更低。参与式教学方法就是要调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来。因此教师可以为学生创设良好的教学情境，利用情境来带动学生的学习情绪，调动学生的参与意识，使学生更好地融入到数学教学中。
例如学习《生活中的不等式》时，创设生活情境:某公园的票价如下:每人30元，一次购票满45张可享受9折优惠。本班有42名学生去公园游玩。当领队王小华准备好零钱到售票处买了42张票时，爱动脑的李敏同学喊住了王小华，提议买45张票。但有的同学不明白，明明只有42个人，买45张票，岂不浪费吗?那么，究竟李敏的提议对不对呢?是不是真的浪费呢?通过生活化问题的提问，学生会对问题产生好奇和兴趣，能够积极地参与到问题的思考、探索、解决过程中，有助于教学效果的实现。
二、安排操作活动，促进学生人人参与
“纸上学来终觉浅，要想绝知需躬行。”这句话强调了动手操作的重要性。新课程标准也倡导在教学中，应加强学生动手操作能力的培养，我在教学中尝到了动手操作的妙处。如学习"中心对称图形"时，组织学生进行画图、剪图，进行旋转实验，发现旋转地妙处，看着学生一张张喜悦的笑脸，分享他们心中那份得来不易的成就感，求知欲不知不觉地膨胀，从而极大地激发了他们学习探究的兴趣。
如在学习“全等三角形的判定”时，先让学生根据教师个给出的条件进行作图、剪图，然后在比较图的过程中达成共识，学生在不知不觉中获得了知识。在学习“直线与圆的位置关系”时，让学生亲身合作探究，运用一个圆和一根木条作相对运动实验，学生通过实验很自然地归纳出直线与圆的的位置关系及其判定，同时积累了丰富的数学探究活动的经验。他们在学习过程中就像一个个小数学家一样，不仅获取了知识，而且锻炼了能力。更重要的是学生变得越来越聪明了，主动参与学习的积极性更加高涨。浓浓的兴趣激发出更多大胆的奇思妙想，使得所学的知识不再是简单的容纳，而是真正地转化为自身的能力，学生分析问题和解决问题的能力得到了很好的提升。
三、运用科学评价，升华课堂参与效能
学生主体参与课堂教学的程度，需要教师进行有效的引导。这一过程中，教师的评价手段发挥着重要作用。众所周知，学生参与课堂，时刻需要外界因素的刺激。这就决定了教师教学评价手段运用，必须发挥积极、激励的正向促进作用，对初中生在课堂之中学习数学、探析问题、综合解答等各个环节、各个时期的表现和效果，予以及时、肯定的评判和指点，对出现的学习不足，也不能刻意的批评，而应该“反话正说”，运用启示性、指导性教学语言予以点拨和明示，并引导初中生找寻最佳解决路径和方法，在保证初中生课堂参与效果的基础上，实现学习效能的提升和进步。
如“一元二次方程根与系数的关系”一节课案例解答环节，教师通过观察分析发现，初中生解析时存在“没有能够正确界定一元二次方程ax2+bx+c中（a≠0，a，b，c皆为常数）两根x1，x2与系数的关系：x1+x2=-b/a x1x2=c/a前提条件：判别式△=b2-4ac大于等于0”的缺陷，在案例指导讲解环节，教师运用教学评价时，没有直接点名进行训斥，而是先对初中生数学解析活动表现予以肯定赞许，在此基础上，对初中生出现的问题没有点名，引导和组织他们进行在此分析和研判，此时初中生“二次解析”，意识到解析的不足，在共同讨论中得到其解决的正确途径，既保护了初中生自尊心，又保证了参与学习活动的效果。
当然，提高学生在课堂教学中参与度的策略和方法还有很多，不管用哪些策略或方法，都必须强调和注重学生参与的有效性。为此，教师除了要不断提高自己的亲和力和教学魅力外，更要提高自己组织及调控学生有效参与课堂活动的能力，营造民主、平等、和谐的课堂气氛和学习氛围，提供恰当的学习材料和机会，充分保障学生学习的时间和空间，充分调动学生身体的多种感官最大限度地参与，全身心投入学习活动过程中，让学生学会用手去操作，用眼去观察，用口去表达交流，用耳去倾听，动脑去思考，用心去体验，以促进知识、能力和情感提升。
