问题驱动，让数学课堂更精彩
湖北宣恩椒园镇中心小学 崔世标
新一轮的教学改革正如火如荼地推进，数学教学也正在发生翻天覆地的变化。如何使数学课堂变得生动有效，是我们务必思考的问题。一个好课堂、高效课堂应该具备“好的内容”以及“好的形式”。光有“好内容”没有“好形式”，这样的课堂枯燥无味；光有“好形式”没有“好内容”，这样的课堂空洞、华而不实。而问题驱动式教学，为我们数学新课改提供了一个有力的契机。问题驱动式教学不仅能提高学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，还能让学生摆脱以往的被动灌输和机械训练，从而主动探究学习。所以，我认为采用“问题驱动式教学”对数学新课改很有必要。
“学贵有疑，教贵设疑”问题驱动教学法即基于问题的教学方法，这种方法不像传统教学那样先学习理论知识，再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者，课程的设计者以及结果的评估者。
在本次“青年教学讲课比赛”中，虽然对“问题驱动式教学”的理解一知半解不够透彻，但以问题为核心引领课堂教学，我也做了一些尝试。下面就以本次竞赛课《用频率估计概率》当中截取两个教学片断为课堂实例来谈谈：
一、创设情境，提出问题
【教学片断1】
问题1：我们前面所学的古典概率条件是什么？用什么方法求概率？
问题2：当实验的所有结果不是有限个;或各种可能结果发生的可能性不相等时，又该如何求事件发生的概率呢?
【设计意图】
学生要尽快进入课堂学习，必须通过创设能激发学生兴趣的问题情境，让学生自主发现问题提出问题。数学内容各章节之间都有一定内在联系，在学习新知时，也可通过问题驱动学生对旧知识进行回忆思考，使学生在感受新知识的同时，即有思想准备，又有知识基础，做到“温故而知新”。
【教学片断2】
问题1：如果连续抛掷一枚质地均匀硬币100次，结果一定出现“正面向上”和“反面向上”各50次.你同意吗？
实验1：投硬币实验
全班同学分成八小组，分别做投掷硬币试验，投掷100次，小组长组织，小组成员分工合作，统计“正面向上”的次数，向组长汇报，并由小组长汇报结果统计频率，上台展示。
问题2：硬币是质地均匀的，出现“正面向上”“反面向上”的可能性相等，但是图钉的质地是不均匀的，请同学们猜想“图钉针尖向上”的概率是多少？
实验2：投图钉实验
全班同学分成八小组，分别做投掷图钉试验，投掷100次，小组长组织，小组成员分工合作，统计“正面向上”的次数，并由小组长汇报结果统计频率，上台展示。
【设计意图】
小组交流，合作探究，这是课堂教学的中心环节，虽然本节课知识简单易懂（通过大量重复试验用频率来估计概率），但是也不能采用直接接受的学习方式，如果直接告诉学生结论，这样就忽略了学生知识的形成过程，不利于学生核心素养的培养。应该提出问题，以问题为驱动，放手让学生去动手实验，自主探索，合作交流，在探索问题过程中形成知识，培养能力。
总之，什么是好的课堂？能够设计出好问题的课堂就是好的课堂。老师能提出两三个有意思的问题来，这个课堂就活了。为什么现在的孩子越来越多不喜欢数学，对学数学没有兴趣，抛开数学本身很难这个因素外，难道与我们数学课堂所呈现的方式没有关系吗？传统的“填鸭式”“讲授式”教学早已经不能适应新课改的要求了。而“问题驱动式教学”，教师通过巧妙设计教学任务，紧扣学科课程核心问题，启发学生开展教学学习活动。在教学中，教师可以通过问题激发学生的求知欲和好奇心，引导他们利用已有的知识对问题进行思考和探究，调动学生的积极性和主动性，从而推动课堂教学，获得良好的教学效果。因此，“问题驱动式教学”对于数学新课改具有重要意义，可以通过“问题驱动式教学”打造高品质的数学课堂。
