杨昌英 贵州省兴仁市马马崖镇中心幼儿园
摘要：随着我国教育改革的深入推进，幼儿园主题建构游戏提上了幼儿园改革的日程，本文首先分析了幼儿园游戏化教学中存在的问题，接下来详细阐述了幼儿园主题建构游戏的组织与指导。旨在推动幼儿园进行教学方式的创新与改革，有效提升幼儿园的教学效果，提升幼儿的思维能力与学习能力。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：幼儿园；主题建构；游戏；组织；指导
幼儿园教育真正的目的不是进行知识的灌输，而是身心健康发展和学习观念的养成，在幼儿园中，普遍表现为游戏的工具性地位，处于从属位置。在幼教界，倡导将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究很多，接下来本文将做具体阐述。
1幼儿园游戏化教学中存在的问题
幼儿园游戏化教学中存在的问题主要是在大部分幼儿园中，幼儿教师缺乏一定的游戏教学理念，受传统幼儿园教育的影响，幼儿教师通常会提前设定好需要讲解的教学内容。在此过程中，教师始终占据课堂的主体地位，很难让幼儿发挥主观能动性。另外，部分幼儿教师的教学方式较为传统，教师进行主讲，然后幼儿被动接受知识技能，一定程度上抑制了幼儿的学习兴趣与积极性。由于教师并没有充分认识到游戏教学的重要性，因此，在对教学课堂进行设计过程中，并不能设计出相关的游戏。
2幼儿园主题建构游戏的组织与指导
2.1坚持以玩促学
幼儿园主题建构游戏的组织与指导之一是坚持以玩促学。由于幼儿年龄较小，因此好奇心理较重，同时较为容易受到未知事物的吸引。因此，幼儿教师在进行游戏化教学过程中，可以根据教学内容，同游戏活动进行良好的结合，让幼儿能够在游戏的过程中，学习到知识。此种教学方式，不仅能够有效提高幼儿对学习的兴趣，还可以培养幼儿的自主探究意识，让幼儿在学习过程中，能够充分发挥主管能动性，培养自主学习能力，促进幼儿的全面发展。如幼儿教师在教幼儿认识字母过程中，可以组织幼儿开展猜字母的游戏。先根据班级内幼儿的数量，将幼儿分为几个小组，每个小组的人数在４～５人，然后向幼儿展示带有字母的卡片，让幼儿们进行抢答，回答卡片上的字母。如果幼儿回答正确，则对该小组进行适当的奖励与表扬；如果回答错误，幼儿教师也需要对其进行鼓励，帮助幼儿树立自信心，鼓励其他幼儿勇于起来回答问题。通过此种方式，帮助幼儿加深对字母的印象，更好的记住字母相关的知识，同时还能够有效提高幼儿的学习积极性，为日后的学习奠定良好基础。
2.2以自身为媒介，“玩伴参与式”显性指导
幼儿园主题建构游戏的组织与指导之二《是以自身为媒介，“玩伴参与式”显性指导。尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。涛涛一个人在角落里用一次性杯子和一些纸板在建构，观察了半天后我发现他是在搭建桥梁，纸杯子做桥墩，纸板铺在上面做桥面，长长的一座桥建好了。看他搭建好后无所事事正打算推翻重建时，我拿着辆小汽车走过去说：“涛涛，你的桥可以给我的小汽车开开吗？”涛涛同意了，于是我打开了电动小汽车的电源，打算让小汽车在桥面上开一段，结果刚一开动，桥面就塌了。我说：“涛涛，你建的桥不太牢固啊，这样太危险了，我们想办法把桥加固下吧！”涛涛说：“这简单，我们多放几个纸杯子做桥墩，桥就不会塌下来了。”于是我和涛涛一起开始给桥下加杯子……在这个自主性建构游戏中，教师以游戏玩伴的身份介入指导，明显推动了游戏的进一步发展，而且打破了幼儿重复循环游戏的现象，开始根据教师的暗示而优化建构水平，拓展游戏内容，幼儿也有了发散思维，积极想象的意识，游戏的水平得以提升。
2.3正确认识游戏与教学的关系
幼儿园主题建构游戏的组织与指导之三是正确认识游戏与教学的关系。传统观念上，最初人们认为游戏与教学是形同水火的，游戏对于教学活动起到的是一种妨碍的作用。尤其是身心发育不健全的幼儿自制能力较弱，一旦沉迷于游戏就必然会耽误自己的学习。所以游戏与教学是处于一种分离的状态，游戏是游戏，教学是教学，各自独立地发挥着教育作用和休闲娱乐作用。再到后来，随着教育学理论的不断发展，游戏与教学逐渐呈现出一种交叉状态。即教学的内容可以在游戏中得以运用，游戏中遇到的问题又可以回到教学活动中来解决。游戏与教学相互交叉的观点认为，游戏活动与教学活动都是实现幼儿园教育目的的手段和重要途径，然而二者仍然是两个独立体，在形式上二者处于平行状态，在结果上，二者可以起到互补的作用。然而，教学游戏化的理念认为，教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，而应该呈现的是一种融合状态。幼儿的学习是以游戏为中心的，游戏是其基本的活动，教学追随和支持者幼儿在游戏中的学习。游戏是幼儿真正的生活世界，教学实现的就是向幼儿生活世界的回归。此种状态下，游戏与教学之间不再具有明确的界限，游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
2.4教师创设的学习环境要能满足幼儿的求知欲和兴趣点
幼儿园主题建构游戏的组织与指导之四是教师创设的学习环境要能满足幼儿的求知欲和兴趣点。基于设置幼儿园活动区目的的角度来说一切活动都是为了幼儿身心的全面发展，引导其树立正确的世界观、加直观等。为此，幼儿园老师创设的活动区应该尽可能地满足幼儿的求知欲，通过建立良性的学习氛围，让幼儿在连续的引导下逐渐提高其学习能力、逻辑思维能力等。根据现有幼儿园经验，可以在活动区设置类似“小小实验室”等功能的区域，让幼儿自主的进行一些学习活动，并通过这些活动提高幼儿的动手能力，进而激发其内心的好奇及对新知识的渴望等。
总而言之，在进行幼儿园课程安排的时候，必须重视到游戏的重要性，结合游戏进行课堂教学活动安排，教师必须适应社会要求，不断加强自身教学水平，促进幼儿身心健康有序发展。
