湖南省新化县科头乡顶溪完全小学 伍 军
当前的词语教学，尤其是小学中高年级的词语教学，是许多老师尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，通常是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语本身所具有的质地和芳香来不及品味，尤其是像“祖国”这样一些美好而意蕴深厚的词语根本就没有深入讲解透彻。这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。诚然，小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。词语教学要从这点出发，让小学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
一、想像，词语形象的感性显现
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。比如有老师在教学“坎坷”一词时，通过想象等手段带领学生沉入文本，在多重语境之间实现了词语理解，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察、联想力和深度思维。
二、碰撞，词语内涵的感性灵动
有的词语用同义去代替（即所谓换词），也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力会因之而大大削弱。如：在教学《美丽的小兴安岭》一文中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”“飞来飞去”。但仅仅通过“换词”来达到对词义的理解，却又显得肤浅，不够全面、生动，缺乏美感的体现。此时，若辅之以比较、联系上下文等深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，就能从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过多种方法层层递进式的练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。它们在不同的语境中表达的意思也不一样。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。例如教学《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。不同的词语表现力不同，因此，教师可以在引导学生体会词语运用的准确性的同时，感悟祖国语言的精妙！
三、突破，词语意蕴的感性放射
有些词，从词语解释上看是很理性的，这相对于小学生来说，理解起来具有一定的难度，怎么办？其实，我们老师们要做的是引导学生用感性的方式去突破这种客观限制，正所谓“条条道路通罗马”。如在教学《我的伯父鲁迅先生》中写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”
通过这种感性的学习方式，“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴得到感性放射，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和小学生一起“在汉语中出生入死”，这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。
